劉凱

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

高職學(xué)生職業(yè)能力提升與拓展的有效途徑
——以渤海船舶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系為例

劉凱

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

渤海船舶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系從“校中廠”建設(shè)、企業(yè)教學(xué)工作站建設(shè)、教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)、工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，總結(jié)出了高職學(xué)生職業(yè)能力提升與拓展的有效途徑：建立與企業(yè)合作的新機(jī)制；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式；精簡理論教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)；依托技能大賽拓展學(xué)生職業(yè)能力；鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過學(xué)生社團(tuán)搭建學(xué)生技能和素質(zhì)拓展平臺；以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，制定新的考核評價(jià)體系。

高職教育；學(xué)生；職業(yè)能力；提升與拓展

近幾年，在國家和地方政府的政策扶持下，我國的職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮的局面，為地方和企業(yè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但同時(shí)也存在著學(xué)生的職業(yè)能力不能對接企業(yè)的職業(yè)崗位、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求差距較大、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足等問題。為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，改變企業(yè)需求與職業(yè)市場的供需矛盾，黨的十八大后，國家各部委先后出臺了一系列職業(yè)教育改革和發(fā)展的決策、決議，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”，提高和拓展學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。這也成為了我國職教改革發(fā)展的焦點(diǎn)問題，也是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的抓手。[1]

一、職業(yè)能力提升與拓展的現(xiàn)實(shí)意義

1．當(dāng)今社會對技能型人才提出的要求

隨著我國企業(yè)用人制度改革的深入，企業(yè)看重的不僅僅是學(xué)歷，更注重職業(yè)能力和素養(yǎng)。具有熟練的崗位技能和創(chuàng)新能力，成為企業(yè)選人、用人的重要考量因素，同時(shí)也是職業(yè)人才入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)具有“工匠精神”高技能型人才，就需要通過教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷豐富人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，切實(shí)培養(yǎng)能夠?qū)悠髽I(yè)職業(yè)崗位的技能型人才。

2．順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向的需要

黨的十八大后，國家先后出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）等多項(xiàng)職業(yè)教育發(fā)展和改革的決策，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的發(fā)展和改革的政策導(dǎo)向：各職業(yè)院校要積極推進(jìn)以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能水平為宗旨的教育教學(xué)改革，以滿足市場對高素質(zhì)技能型人才的需求，緩解勞動力供需的矛盾。

3．拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，打通就業(yè)壁壘

目前高職學(xué)生的就業(yè)情況主要是有“量”沒“質(zhì)”，雖然畢業(yè)學(xué)生簽約率很高，但是很多學(xué)生在企業(yè)的崗位是生產(chǎn)線上的流水作業(yè)熟練工，勞動強(qiáng)度大，技術(shù)含量低，出現(xiàn)了很多學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后就違約的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后沒有正常就業(yè)。而對于企業(yè)而言，很多技術(shù)含量高的崗位，都不同程度存在著人才短缺的問題。之所以出現(xiàn)這樣的供需矛盾，究其原因就是學(xué)生的職業(yè)技能不能有效地對接企業(yè)的職業(yè)崗位能力。因此要通過教育教學(xué)改革，突破職業(yè)院校人才培養(yǎng)的瓶頸，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高職院校來說顯得尤為重要。

二、機(jī)電行業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械制造、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具技術(shù)、機(jī)電設(shè)備管理與維修等，主要涵蓋了機(jī)械加工、機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)三大領(lǐng)域。隨著“德國工業(yè)4.0”及“中國制造2025”規(guī)劃的提出，我國的制造業(yè)正面臨著全面的升級轉(zhuǎn)型，高端數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、自動化生產(chǎn)線正逐步取代傳統(tǒng)的加工制造技術(shù)，同時(shí)信息技術(shù)也加速與制造業(yè)相融合，因此，需要職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生必須緊跟新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的步伐，提升“中國制造2025”戰(zhàn)略下的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能滿足企業(yè)的崗位需求。

針對機(jī)電行業(yè)的特點(diǎn)，本專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)要凸顯操作性、強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、涵蓋整合性、具備創(chuàng)新性。在職業(yè)教育改革和實(shí)踐中，學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，很多學(xué)校和企業(yè)積極探索和研究提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，取得了一系列的研究成果，但也存在諸多的不足，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：專業(yè)課程的設(shè)置雖然幾經(jīng)改革依然沒有跳出學(xué)科體系的藩籬；學(xué)生的職業(yè)技能不能對接企業(yè)崗位的能力需求這一瓶頸有待突破；適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系有待于重新評估；適應(yīng)新型課程體系的教學(xué)方法有待于不斷完善；適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的教師隊(duì)伍有待于加強(qiáng)；提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)渠道有待于進(jìn)一步拓寬；提升學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐方法有待豐富。

三、學(xué)生職業(yè)能力提升與拓展的有效途徑

1．建立與企業(yè)合作的新機(jī)制

依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的優(yōu)勢，以合作共贏為基礎(chǔ)，以合作發(fā)展為動力，以合作育人為目標(biāo)，以合作辦學(xué)為途徑，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)積極研究和探索校企合作的新途徑和新模式，拓展校企合作的深度和廣度，提升融合互動的正向效應(yīng)。

以企業(yè)中真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為紐帶，與職業(yè)崗位能力要求相結(jié)合，研究適合開展項(xiàng)目化教學(xué)的載體?？梢钥紤]將企業(yè)中的生產(chǎn)加工、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、設(shè)備維修維護(hù)等作為項(xiàng)目化教學(xué)的載體，引入到情景教學(xué)環(huán)境中去。同時(shí)創(chuàng)造盡量真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，全面實(shí)施企業(yè)規(guī)范化的6S管理模式，確保學(xué)生在盡量接近企業(yè)真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)中，提升職業(yè)能力。邀請企業(yè)的工程師、技師和技術(shù)骨干參與課程開放和建設(shè)，積極進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確崗位能力，找準(zhǔn)職業(yè)能力，篩選典型工作任務(wù)，制定區(qū)域特色鮮明的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)教學(xué)改革的縱深化和立體化。

2．注重教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式

以“產(chǎn)教融合”作為提高學(xué)生職業(yè)能力的抓手，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力這根主線，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，注重課程的互動和學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)將工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

3．?dāng)[脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)、接受能力和就業(yè)崗位的定向性，講究學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。隨著職業(yè)教育的大眾化，學(xué)生生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，過多的理論講解，一方面學(xué)生聽不懂、吃不透，另一方面，學(xué)生會感到枯燥、乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，教學(xué)效果大打折扣。為提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以“必需、夠用”為度，本著“向?qū)嵺`靠攏”的原則，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)和提高。

4．依托技能大賽，拓展學(xué)生職業(yè)能力

為了拓展學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，國家教育部、勞動部、人事廳及各省市每年都要組織各種技能大賽。技能大賽本身就是一個(gè)很好的提升和拓展學(xué)生職業(yè)能力的平臺，各種技能大賽的項(xiàng)目的設(shè)置是經(jīng)過一線教師和行業(yè)、企業(yè)專家研究制定，項(xiàng)目能夠?qū)訉I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)將是一個(gè)全面的提升。如果將技能大賽項(xiàng)目與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以依托技能大賽的這個(gè)平臺，將大賽作為學(xué)生的綜合拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。[3]

5．鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下拓展學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

為了破除“高分低能”積弊，提升學(xué)生職業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)空間，2016年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施步驟。各學(xué)校應(yīng)該立足行業(yè)優(yōu)勢，區(qū)位優(yōu)勢，積極打造并建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系平臺，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和考核體系，開展參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

6．通過學(xué)生社團(tuán)，搭建學(xué)生技能和素質(zhì)拓展平臺

高校學(xué)生社團(tuán)是對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的一個(gè)重要陣地，也是大學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，提升職業(yè)能力，展示才華智慧的廣闊舞臺。進(jìn)一步完善社團(tuán)的組織管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，拓展社團(tuán)的外延和內(nèi)涵，使其真正成為大學(xué)生的能力和素質(zhì)拓展平臺。構(gòu)建由教學(xué)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、第二課堂小組、學(xué)生社團(tuán)、興趣項(xiàng)目小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組成的，環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升式的技能培養(yǎng)體系。

7．以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)學(xué)生的主體應(yīng)包括指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員和同學(xué)?？己说闹攸c(diǎn)是學(xué)生職業(yè)技能水平及解決實(shí)際問題的能力。要提升職業(yè)綜合能力，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定基本知識、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力等評價(jià)指標(biāo)所對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。將學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識納入到考核體系標(biāo)準(zhǔn)，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

圖1 “校中廠”組織結(jié)構(gòu)圖

四、渤海船舶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系學(xué)生職業(yè)能力提升與拓展的措施

1．建設(shè)以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的“校中廠”

按照“三個(gè)便于”（便于產(chǎn)教融合、便于理實(shí)一體化教學(xué)、便于工學(xué)結(jié)合）、“四個(gè)合一”（教師師傅合一、學(xué)生學(xué)徒合一、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)合一、作品產(chǎn)品合一）的機(jī)構(gòu)建設(shè)思路，與地方企業(yè)合作建立以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的“校中廠”?！靶Ｖ袕S”組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。作為校企合作平臺，“校中廠”提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，并以真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品或企業(yè)項(xiàng)目為載體，開展工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)及生產(chǎn)加工。[1-4]

按照工廠的規(guī)范化管理，將各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室按照功能進(jìn)行整合和改造，成立機(jī)加車間、數(shù)控車間、模具車間、機(jī)電一體化車間、機(jī)電維修車間。同時(shí)按照實(shí)際工廠的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置工藝室、調(diào)度室、質(zhì)檢室，教師和學(xué)生進(jìn)入到“校中廠”即成為工作人員，按照生產(chǎn)項(xiàng)目定崗定責(zé)，確保教學(xué)與生產(chǎn)很好的融合，既生產(chǎn)了產(chǎn)品，又推進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)，確保學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。[4]

2．在“校中廠”全面實(shí)施6S管理模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成

參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范化的人、財(cái)、物管理制度；人員著裝、工量具使用、物料工裝擺放、文件資料歸檔等規(guī)范化；生產(chǎn)加工工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量把控企業(yè)化；安全意識及責(zé)任意識的培養(yǎng)制度化。

3．以區(qū)域產(chǎn)業(yè)群為依托，建設(shè)企業(yè)教學(xué)工作站

在“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式下，我院機(jī)電工程系考慮專業(yè)特色和本地船舶制造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)群優(yōu)勢，在與原有校企合作的基礎(chǔ)上，以互惠雙贏為基礎(chǔ)，在渤船機(jī)械工程有限公司建立了“企業(yè)教學(xué)工作站”。雙方在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課題體系建設(shè)等方面進(jìn)行深度合作，探索“企業(yè)教學(xué)工作站”的運(yùn)行的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企責(zé)任共擔(dān)、利益共享的校企合作模式，著力提升融合互動的正向效應(yīng)，確?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)模式的推進(jìn)。[4-5]

通過企業(yè)教學(xué)工作站的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)，將項(xiàng)目化教學(xué)場地放到企業(yè)車間，將企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品加工制作及工藝流程作為項(xiàng)目化教學(xué)的載體，將課堂鏈接到生產(chǎn)線上，按照師徒式進(jìn)行人才培養(yǎng)，將學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)直接與企業(yè)的職業(yè)崗位對接。同時(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“工學(xué)交替”“產(chǎn)教融合”，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4．教師開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品，提升和拓展學(xué)生職業(yè)能力

我院各專業(yè)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)要求，開發(fā)了多個(gè)契合學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升和拓展學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)產(chǎn)品（教學(xué)產(chǎn)品啞鈴的技能點(diǎn)分布如2所示）。這些教學(xué)產(chǎn)品針對不同專業(yè)的技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于學(xué)生夯實(shí)專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力效果明顯。圖2為我系模具專業(yè)開發(fā)的啞鈴教學(xué)產(chǎn)品，不同于市場上的一般啞鈴，根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行產(chǎn)品的重新設(shè)計(jì)，針對各個(gè)加工部分，對應(yīng)專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行技能點(diǎn)細(xì)分。

圖2 教學(xué)產(chǎn)品啞鈴的技能點(diǎn)分布圖

5．構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合和現(xiàn)代學(xué)徒制的課程框架

要實(shí)現(xiàn)真正工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)體系、課程體系、教學(xué)方法進(jìn)行深層次的變革，緊緊圍繞人才職業(yè)能力的培養(yǎng)這根主線，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的優(yōu)勢，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)改革的熱情。考慮到職業(yè)崗位具有定向性和學(xué)生職業(yè)遷移的能力，教師和行業(yè)企業(yè)人員要共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、考核評價(jià)體系，確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的效果，取得很好的適用性和實(shí)用性。

根據(jù)職業(yè)崗位對職業(yè)技能要求整合課程體系。首先對省內(nèi)機(jī)電行業(yè)的重要企業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行對比分析，深入剖析企業(yè)的相關(guān)崗位的工作流程及崗位職責(zé)，分解出崗位所需要的核心能力；再根據(jù)典型工作崗位，找準(zhǔn)職業(yè)能力，確定典型工作任務(wù)；最后對典型工作任務(wù)進(jìn)行知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分解，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。[1-4]聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員、工藝員、崗位技術(shù)能手等作為“校中廠”的兼職教師，一方面指導(dǎo)生產(chǎn)加工工藝，另一方面對學(xué)生進(jìn)行“師徒式”指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)，確保產(chǎn)品質(zhì)量和提高學(xué)生的操作應(yīng)用能力。學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，每學(xué)期選派兩名教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝，熟練新設(shè)備的操作及應(yīng)用調(diào)試，同時(shí)參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改進(jìn)，再將其引入到教學(xué)過程中來。[1-4]

6．建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為宗旨，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，聘請專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家作為指導(dǎo)教師。學(xué)生可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路形成方案提交給創(chuàng)新辦，指導(dǎo)教師的職責(zé)，一方面是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)給予一定的指導(dǎo)和建議，另一方面通過會議給予可行性評估。通過評估的方案，系部給予一定的技術(shù)支持，同時(shí)幫助完善方案、申請專利、包裝宣傳、尋求合作企業(yè)。學(xué)院每年舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并給予獲得名次的團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師一定的獎勵，一方面拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道，另一方面在學(xué)校的創(chuàng)新氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識。[6]

[1]劉凱.基于產(chǎn)教融合的企業(yè)教學(xué)工作站研究:以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2015(8):76-79.

[2]張彥紅.職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方式的探究[J].才智, 2015(9):120-121.

[3]張榮高,于翠玉,馬海洋.依托技能大賽提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].濰坊高等職業(yè)教育,2012(1):38-39.

[4]王睿.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2012(7):80-81.

[5]孫元政,劉向東.國家骨干高職院?！靶衅笮！币惑w化辦學(xué)的探索與實(shí)踐:以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例[J].船舶職業(yè)教育, 2015(5):1-4.

[6]徐曉影.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016(12):103-104.

[責(zé)任編輯，渤海船院：劉明偉]

Effective Ways to Enhance and Expand the Professional Ability of Higher Vocational Students

LIU Kai
(Bohai Shipbuilding Vocational Co llege,Xingcheng 125105,China)

The Department of Electrical and Mechanical Engineering of Bohai Shipbuilding Vocational College explores and practices in"factory in a school"construction,enterprise teaching work station construction,teaching product development,the curriculum of integrating working and learning construction,and innovation and entrepreneurship office construction,and summarizes the effective channels to develop and expand professional ability of higher vocational students:establish the new mechanism to cooperate w ith enterprises;design reasonable teaching methods;simplify the theoretical teaching content and strengthen the training of practical skills;rely on skills competition to expand professional ability of students;encourage and guide students in innovation and entrepreneurship;build skills and qualities expansion platform through student association; formulate a new evaluation system according to post professional com petence standards.

higher vocational education;students;vocational ability;promotion and expansion

G715

A

1009—7600（2017）03—0091—04

2017-02-07

中國交通教育研究會2016—2018年度教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題（交教研1602-88）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16EB012）

劉凱（1977—），男，遼寧葫蘆島人，副教授、工程師，碩士。