陳俊忠（泉州市第十五中學(xué)，福建 泉州 362000）

“具體思辨性”評論文的寫作策略

陳俊忠
（泉州市第十五中學(xué)，福建 泉州 362000）

具體思辨性評論文寫作策略是針對高考作文提出的。它遵循“思辨”和“具體”兩大寫作原則，按照審題扣題、思辨表達(dá)和思想深度三個(gè)突破步驟是方便高中生快速有序地掌握當(dāng)前高考語文寫作的應(yīng)試策略。

具體思辨；寫作策略；高考作文

如今判性性思維已成為高中語文界主流傾向，高考作文呈現(xiàn)思辨型考題已成趨勢。批判性思維表現(xiàn)為對事理的評論，適用于評論文寫作。將其與“具體思辨”概念結(jié)合，我們可稱這種作文類型為具體思辨性評論文?！熬唧w思辨”概念是余黨緒老師提出的，尤其強(qiáng)調(diào)思辨中的“具體分析”，以彰顯批判性思維的實(shí)用價(jià)值。余老師認(rèn)為，具體思辨性評論文寫作是高考寫作的方向。作為一線教師，我們可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起一套具體思辨性寫作的應(yīng)試策略，幫助高中生快速而有序地掌握。

一、具體思辨性評論文寫作原則

具體思辨性評論文包括“思辨”與“具體”兩個(gè)原則。

思辨原則要求作者同時(shí)運(yùn)用邏輯思維和辯證思維。

邏輯思維，由分析、判斷、概念和推理組成。分析是問題的分解；判斷是對事物本質(zhì)的是非優(yōu)劣的定性。概念問題，重點(diǎn)在于對關(guān)鍵的抽象術(shù)語的提煉與解說；推理是觀點(diǎn)推論，是深度探究。后兩者是更高階的智慧技能。

辯證思維具有全面性、動態(tài)性和關(guān)聯(lián)性的特征。全面性，強(qiáng)調(diào)對事物的多角度、多層面思考；動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)判斷受時(shí)空限制，非絕對；關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)事物間的普遍聯(lián)系。

具體原則分具體材料和具體目的。

具體材料，即材料意識，要求思維聚焦材料，具體問題具體分析。一是做到就事論事。確定考題材料的問題所在，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。問題具體化，分析具體化。二是做到對象明確。所分析的問題必然存在于某人或某類人。所謂“冤有頭債有主”，有了明確的靶子，才可集中火力，精準(zhǔn)發(fā)射。

具體目的，即批判意識，具體思辨性評論文的寫作目的就是踐行批判現(xiàn)實(shí)主義精神。一是要有現(xiàn)實(shí)批判意識。批判性說理是為反思，不為粉飾；是糾正改進(jìn)，而非歌功頌德。分析必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，批判應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二是要有對手批判意識。批判性說理是為說服，不為打倒；是治病救人，而非結(jié)仇樹敵。分析要合情合理，既要針鋒相對，也要肯定對手觀點(diǎn)的合理部分——姑且稱之為相對性承認(rèn)。對對手，真誠以對，平等以對。

總之，具體思辨是建立在對材料的具體分析之上，結(jié)合辯證法，進(jìn)行判斷、推理，說服反對者，促進(jìn)對人生或社會的問題的反思，以期推動進(jìn)步。無具體的思辨，其寫作常會走向空洞的哲理說教；無思辨的具體，其寫作常會變成矯情的自說自話或乏味的事例堆砌。

二、聚義思辨性評論文實(shí)踐要點(diǎn)

依據(jù)高考全國卷評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)，三類作文關(guān)乎扣題，二類作文關(guān)乎表達(dá)，一類作文關(guān)乎思想。辨性評論文的寫作突破就在于這三個(gè)方面。

（一）審題扣題的突破

文章能否扣題，關(guān)鍵在中心論點(diǎn)的建立。針對材料，一是選擇關(guān)鍵詞，即形成一定邏輯關(guān)系（承接、因果、轉(zhuǎn)折或條件等）的若干個(gè)詞（動詞、形容詞、副詞或重要名詞等），確定易引發(fā)爭議或關(guān)注的一個(gè)為核心關(guān)鍵詞；二是明確對象，即核心關(guān)鍵詞所涉對象；三是表明態(tài)度，對所選對象的核心關(guān)鍵詞表態(tài)——贊同或反對。這就是文章的中心論點(diǎn)，即對材料中具體對象的具體的言論或行為的鮮明態(tài)度。如果考題是非事件類材料，則需要將材料中聚焦的問題投射到現(xiàn)實(shí)中，找尋類似現(xiàn)象（即具體材料），再予表態(tài)。

必須警惕“主題先行”論，否則就很容易讓初學(xué)者從立意轉(zhuǎn)入空談，這種“一步到底”可能造成下文思路雜亂無章。立意應(yīng)著眼于表態(tài)，而非主題。由表態(tài)入手分析，循序漸進(jìn)，由小見大，再得出思想意義，這才符合思維的自然規(guī)律。

以2015全國卷I作文題（下文簡稱“2015題”）為例。材料中易引發(fā)爭議或關(guān)注的詞語是“舉報(bào)”，且舉報(bào)者是兒女。這既關(guān)乎生命安全與法律問題，又涉及親情人倫的傳統(tǒng)禁忌。因此，“舉報(bào)”必然是關(guān)鍵詞，該不該舉報(bào)，便是我們首先必須表明的態(tài)度。立意可擬“為女兒舉報(bào)不避親點(diǎn)贊”或“莫讓‘舉報(bào)’玷污了親情”。

再以2016全國卷I作文題（下文簡稱“2016題”）為例。該漫畫材料易引發(fā)爭議和關(guān)注的元素中，孩子臉上的印跡（唇印與掌印應(yīng)作為一個(gè)整體看）勝過試卷分?jǐn)?shù)和孩子表情等。此印跡的“制造”者是隱形的教育者。因此，我們的立意在于選擇，對教育者施加在孩子臉上的印跡（獎(jiǎng)與罰）是支持還是反對。

（二）思辨表達(dá)的突破

在“思辨”和“具體”的寫作原則下要處理好思辨表達(dá)。其中包括邏輯表達(dá)與辯證表達(dá)。

1.邏輯表達(dá)含邏輯語言和邏輯思路

邏輯語言，需要注意各種邏輯關(guān)系的處理。此種文章中常見的邏輯關(guān)系有：因果，如對所持態(tài)度的原因分析；解說，如對一些重要概念、評判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞句的分析；轉(zhuǎn)折，如對對手觀點(diǎn)相對性承認(rèn)后的批判的表達(dá)；條件，如判斷推理、揭示意義的表達(dá)；假設(shè)或?qū)Ρ龋P(guān)聯(lián)詞有“相反”“否則”等），如正反說理的表達(dá)；遞進(jìn)，如由事件結(jié)果延伸到社會影響的分析等。

邏輯思路，在于形成文章結(jié)構(gòu)。基本思路是：態(tài)度→原因→影響→意義→勸勉?！皯B(tài)度”是對問題的看法，作中心論點(diǎn)；“原因”是對問題及其態(tài)度的分析，是文章核心；“影響”是問題有無的結(jié)果，表明問題的重要性或危害性，也是文章核心；“意義”是對問題的感悟升華，是推論；“勸勉”是對解決問題的展望。此可謂之“具體思辨性評論文寫作五步法”。

2.辯證表達(dá)有五種作法

①多元權(quán)衡，對可能存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較。②正反說理，確保是非評判充分。以上兩點(diǎn)由辯證思維的全面性所要求。③相對性承認(rèn)，目的一是表明自身的客觀理性，二是限制其合理性的界限，三是便于聚焦其不合理之處。④相對性鼓勵(lì)，在否定對立面的基礎(chǔ)上，抓住其善的一面予以鼓勵(lì)，以加強(qiáng)說服效果。以上兩點(diǎn)由辯證思維的動態(tài)性所要求。⑤對象間聯(lián)系，分析主對象與其他對象言行上的邏輯關(guān)系。這是由辯證思維的關(guān)聯(lián)性所要求。

做到思辨表達(dá)，才能體現(xiàn)說理的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）思想深度的突破

思想深度，即說理的深刻程度，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.樹立科學(xué)性評判標(biāo)準(zhǔn)。評判標(biāo)準(zhǔn)是為評判事理提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)的。解說要求到位（評判對口）、準(zhǔn)確（評判科學(xué)）；不同說理層面均可設(shè)置，但求精不求多。樹立這樣標(biāo)準(zhǔn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S基礎(chǔ)，對初學(xué)者而言，難度頗大。因此建議對此少用定義（更講究邏輯嚴(yán)密），多用詮釋。

在確定評判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采用反推方式，從發(fā)現(xiàn)的問題中確定評判依據(jù)。

以2014年全國卷I作文題為例（下文簡稱“2014題”）。其爭議點(diǎn)在“新情況”——違反規(guī)則。我們可以這樣表態(tài)：破壞規(guī)則不可縱容。問題就在于對規(guī)則的理解，這樣就可以用“規(guī)則”一詞或“無規(guī)矩不成方圓”一句作評判標(biāo)準(zhǔn)。由此展開具體分析。

示例一：所謂規(guī)則，就是公認(rèn)的、有約束力的、維護(hù)秩序的規(guī)定要求。有游戲必有游戲規(guī)則。游戲參賽者必須承認(rèn)規(guī)則，遵守規(guī)則，才能讓游戲活動順利運(yùn)轉(zhuǎn)。材料中說到，在“山羊過獨(dú)木橋”游戲中，某兩組對抗選手用“和平”方式讓雙方都順利過橋。這破壞了其規(guī)則規(guī)定的“阻攔”要求和以“人數(shù)多少決定勝負(fù)”的結(jié)果。如此一來，試問：過橋人數(shù)一樣，裁判如何定勝負(fù)？若皆勝，其他選手是否能接受？接受了會不會有樣學(xué)樣？游戲又如何延續(xù)？……

示例二：有句話說得好：無規(guī)矩不成方圓。意思是，必須遵照一定的規(guī)則方可成事。約定俗成的游戲要玩得順暢也要遵守相應(yīng)的規(guī)則，游戲的魅力就在其規(guī)則之中。材料中說到，在“山羊過獨(dú)木橋”游戲中，某兩組對抗選手用“和平”方式讓雙方都順利過橋。這破壞了其規(guī)則規(guī)定的“阻攔”要求和以“人數(shù)多少決定勝負(fù)”的結(jié)果。我想代其他選手問一句：還能不能好好玩游戲啦？……

2.客觀分析評判對象的施事細(xì)節(jié)及其動機(jī)。目的是尋找問題的思想根源，挖掘出“深度真相”。

施事細(xì)節(jié)分析，是基于主對象的核心關(guān)鍵詞與次關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系、主要對象關(guān)鍵詞與其他對象關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系。

對2015題，要贊同小陳的“舉報(bào)”，就必須分析清楚，這個(gè)“舉報(bào)”與小陳自己的“迫于無奈”“考慮安全”及與老陳的“屢勸不改”之間的多層邏輯關(guān)系。

支配動機(jī)分析，是基于材料所述或按情理推斷。

2016題，如果表態(tài)是“粗暴式獎(jiǎng)懲會適得其反”，那么，從動機(jī)到思想根源的分析可做如下示例：

不錯(cuò)，對教育者而言，有獎(jiǎng)有懲是為了給予被教育者的學(xué)習(xí)成效以鼓勵(lì)或警戒。然而，獎(jiǎng)懲又何嘗不是教育者滿足或失望心態(tài)的外化行為呢？況且，畫中唯分?jǐn)?shù)論的扇耳光或親吻更是“教育者”自我主義心態(tài)的肆意泛濫。這對被教育者來說，不僅無益更是有害……

3.評價(jià)問題現(xiàn)象的影響力。分析由事件結(jié)果擴(kuò)展到對個(gè)人和社會的危害或益處，由個(gè)案結(jié)果延伸到社會效應(yīng)，以小見大。

2015題，如果表態(tài)是“莫負(fù)女兒的一片苦心”，那么，對舉報(bào)事件的影響力的分析可作如下示例：

從新聞的后續(xù)報(bào)道中，我們欣慰地了解到老陳經(jīng)過反思，理解了女兒的作法，誠懇認(rèn)錯(cuò)。我們更欣慰地看到廣大網(wǎng)友的點(diǎn)贊。交通事故猛于虎。近年來，隨著私人汽車的不斷增多，觸目驚心的交通事故，通過媒體也在不斷刺激著我們的眼球與神經(jīng)。如果這種“不近人情”的作法越多，我們的交通就越安全。這才是最大的“人情”。

4.揭示深刻的思想意義。這包括人生意義和社會意義。人生意義可以談人性本質(zhì)、個(gè)人發(fā)展、人生價(jià)值與幸福等；社會意義可以談社會發(fā)展與和諧、人類進(jìn)步、民族強(qiáng)盛（如“中國夢”）等。依據(jù)具體目的的原則，思想意義要與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

如2014題，贊同者可提升主題為“異類思維是創(chuàng)新的前提”，反對者可提升主題為“遵守規(guī)則，促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展”。再如2015題，支持小陳，可提升主題為“維護(hù)法律尊嚴(yán)就是維護(hù)大類大愛”；反對小陳，可提升主題為“愛是溫情與溝通”。思想深度實(shí)現(xiàn)突破，才能體現(xiàn)說理的科學(xué)性和深刻性。

總之，扣題、思辨和深度的突破，是具體思辨性評論文取得考場作文一類分的三個(gè)重要步驟。通過以上方法，可以在較短時(shí)間內(nèi)提升此種文體的寫作水平。無論當(dāng)前的高考作文如何變化，在寫作中貫徹批判性思維是大勢所趨。雖說“文無定式”，但是與其指導(dǎo)學(xué)生“漫山遍野地耕耘”，還不如定向突破。相信這套便捷的寫作應(yīng)試策略，能很好地幫助高中生應(yīng)對當(dāng)前高考作文。

［1］余黨緒.具體思辨：高考作文命題的理性選擇［J］.語文學(xué)習(xí)，2016（8）.

［2］余黨緒.思辨（批判性思維）的靈魂是“具體分析”［EB/OL］.［2014-4-02］http://www.360doc.com/cont ent/16/0402/22/4126343_547416652.shtml.

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1673-9884（2017）09-0008-03

2017-06-11

陳俊忠，男，泉州市第十五中學(xué)高級教師。