吳華林（上杭縣舊縣中心小學，福建 上杭 364200）

小學數(shù)學情景教學的應用現(xiàn)狀、問題及構建策略

吳華林
（上杭縣舊縣中心小學，福建 上杭 364200）

在小學數(shù)學教學中情景教學法已然成為小學數(shù)學教學的重要手段，文章就情景教學在小學數(shù)學中的運用開展分析和探討，總結了當前小學數(shù)學情景教學的現(xiàn)狀及不足，并針對性的提出了小學數(shù)學教學情景的構建策略，真正發(fā)揮情景教學的作用與效果，從而對小學數(shù)學教學活用開展奠定堅實可靠的基礎。

小學數(shù)學；情景教學；場景構建

小學數(shù)學作為小學教育教學的重要學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要意義。但是，對于小學生而言，小學數(shù)學教學內(nèi)容比較抽象，很多學生對知識的理解和接受存在一定的障礙，采取科學有效的教學方法，降低教學難度，提升學生的課堂學習效率是小學數(shù)學教學研究的重要課題［1］。

一、小學數(shù)學情景教學的的實施背景

（一）小學數(shù)學的特點

小學數(shù)學是小學教學的基礎課程，也是培養(yǎng)學生思維能力和邏輯能力的關鍵學科。對于小學生來說，小學數(shù)學與語文等其他科目存在較大區(qū)別，小學數(shù)學的知識更為抽象，數(shù)學概念的記憶和掌握比較困難。為此，數(shù)學教師有必要結合學生的日常生活，將抽象的數(shù)學概念還原成現(xiàn)實生活場景，更好地調(diào)動學生的學習積極性，降低數(shù)學學習難度，在娛樂中自然而然的掌握教學知識點，達到教育改革的目標和要求。［2］

（二）小學生的學習特點

①小學生作為特殊年齡段的群體；②其思維以形象化和具體化為主；③抽象邏輯思維還處于萌芽極端；④對于事物的理解存在一定的局限性；⑤一個抽象的、陌生的知識點，他們需要花費更多的時間和精力才能夠將其理解和記憶。為此，小學數(shù)學教學必須要采取符合其年齡特點的教學方法和手段。例如，小學階段將會學習到小數(shù)的概念，但是在現(xiàn)實生活當中，學生更多的接觸到整數(shù)，其對于小數(shù)概念的理解是非常模糊的。［3］在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師往往會一遍遍的去解釋小數(shù)并且通過比方和舉例讓學生去接受小數(shù)的概念。但由于學生的想象能力有限，這樣的教學方法難免會產(chǎn)生教學質量低下的尷尬局面。而運用情景教學法，教師通過對現(xiàn)實情景的還原，包括購物場景、土地測量場景等，讓學生能夠在場景中去深入地理解小數(shù)的概念，這種更貼近生活的教學方法，將很大程度上增強學生的學習興趣，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

3.國外對情景教學的應用

目前，在國外教學當中，情景教學已經(jīng)普及，不僅在小學數(shù)學教學當中，甚至是大學教學中也能夠發(fā)現(xiàn)情景教學的存在并且在不同學科的教學中扮演著重要的角色。［5］在教育水平較為發(fā)達的美國，小學學習環(huán)境是開放和自由的，教師在課堂教學中很少應用傳統(tǒng)教學方法，而是熱衷于依靠先進有趣和科學的教學手段來提升學生的學習興趣，并降低教學難度和教學壓力。情景教學就是教師應用非常廣泛的教學方式，通過對現(xiàn)實生活場景的架設和構建，教師能夠輕而易舉的創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，使學生能夠主動進入到學習環(huán)境當中，消除學生的負面情緒，激發(fā)學生的大腦潛能，并且最終取得出色的教學效果。

二、當前小學數(shù)學情景教學的不足分析

教學情景與現(xiàn)實生活相矛盾，是小學數(shù)學情景教學存在的突出問題。在日常教學過程中，許多教師都會嘗試應用情景教學，但是由于缺乏要領，容易出現(xiàn)教學情景與現(xiàn)實實際相脫離的現(xiàn)象，這不但容易給學生造成誤導，對教學質量的提高也不能夠起到幫助。比如，教師在講解四則運算時，教學場景中單位的運用存在一定問題，比如果園種植的果樹間隔為5cm，求10棵果樹之間的間隔一共是多少［6］。這顯然已經(jīng)違背了正常邏輯。

教學場景的架設要具備足夠的教學意義和價值，而不是隨意的構建，否則不但會影響到正常的教學秩序，還會讓情景教學成為課堂擺設。對于教學難度較大的知識點，教師可以采用情景教學的方式，創(chuàng)設教學場景，加深學生的記憶。對于簡單的教學知識點，教師則無需采用情景教學法。同樣以小數(shù)教學為例，這種存在一定教學難度的知識點，教師可以模擬生活場景，讓學生去自然的接受小數(shù)知識。但是，在學習物體形狀這樣的課程上，教師直接演示實物即可，此時運用情景教學，不但浪費教學時間，還會讓學生覺得索然無味，多此一舉。

此外，教師對學生能力的錯誤預估也造成情景教學法應用失敗的原因之一。教師在創(chuàng)設情景之前，必須認真評估和衡量學生的實際能力，不要超出學生的認知和理解范圍。一些教師在計量單位的教學上，嘗試以火箭發(fā)射場景來加深學生對千米單位的記憶。雖然這樣的場景較為新鮮和有趣，但是并不是所有學生都了解火箭發(fā)射場景并且對火箭發(fā)射的速度沒有清晰的概念。如此一來，學生不但無法在情景中了解知識點，還會疲于場景表演，制造更多的教學麻煩。

三、小學數(shù)學情景教學的常用手段

1.利用生活場景

創(chuàng)設生活場景是小學數(shù)學情景教學中最為常用的手段。數(shù)學來源于生活，生活與數(shù)學之間有著緊密的聯(lián)系。通過創(chuàng)設生活場景不但能夠更貼近實際，還能夠有效的提升學生的學習興趣。購物、打車、做飯等比較頻繁的日常行為和活動中都存在著非常多的數(shù)學知識。［7］例如在學習《角的初步認識》一課時，筆者用學生已經(jīng)認識的三角形創(chuàng)設情境：

上學的時候，“小馬虎”把三角形的一條邊忘在了家里，“它還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角”。

在探究新知部分，筆者又創(chuàng)設了生活情境幫助學生感知生活中的角：①讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。②讓學生說一說生活中在哪里見過角。③，讓學生指一指實物中的哪個部分是角。

利用生活場景去解釋數(shù)學知識，具有較多的趣味性，能夠給學生帶來較大的學習樂趣。

2.借助游戲活動

借助游戲活動也是小學情景教學中較為普遍的應用手段。小學生對游戲的熱衷度高，通過游戲活動開展數(shù)學教學，能夠更好的調(diào)動學生的參與積極性，使學生能夠樂于接受相關知識。比如，教師可以將田忌賽馬的典故搬到數(shù)學教學中來，對學生進行小組編排，在操場上開展一場賽跑比賽，既能夠鍛煉學生的身體素質，同時也使學生認識到策略在生活中的應用。

3.借助知識更替

隨著課程的不斷深入，舊知識要原有的基礎上延伸和更新，利用這種知識的更替巧設場景，將能夠起到較好教育效果。比如，小學數(shù)學中將涉及到整數(shù)運算和小數(shù)運算兩個相似的概念，小數(shù)運算實質上就是整數(shù)運算知識的遷移，但是，學生們對于整數(shù)的認識和理解較為熟悉，對于小數(shù)概念卻較為陌生。在日常教學中，教師可以借助整數(shù)運算講解小數(shù)運算，通過知識之間的轉化，架設巧妙的學習情景，讓學生去構建自己的知識系統(tǒng)，從個人的認知機構去理解和掌握小數(shù)運算。［8］

四、小學數(shù)學教學情景的構建原則

1.情景要貼近學生生活實際

小學數(shù)學教學情景的構建一定要貼近學生的認知水平，場景的取材要從學生的生活出發(fā)，切忌盲目進行場景架設，增加學生對場景的理解難度和參與難度。小學數(shù)學教學情景的構建，一是要充分挖掘課本內(nèi)容，選取與課本相關的生活情景，篩選合理和科學的情景，保證學生參與積極性的同時營造良好的情景氛圍，使學生能夠從情景當中學習知識和掌握知識。二是要盡量貼近學生的生活，不要超出學生的理解范圍。許多教師常出現(xiàn)的誤區(qū)就是情景與實際生活相背離，導致學生難以去想象和理解這種場景。

例如，在教學《認識鐘面》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在學生學會了認整時和半時的方法之后，往往都會安排一個活動情境，讓學生用模型鐘撥一個自己喜歡的時間，然后學生匯報為什么喜歡這個時間。從教學的整體來說，這樣的情境往往能將知識與情感融合在一起，但學生在生活中是無法像撥模型鐘一樣去撥家里的鐘的，此“撥鐘”與彼“撥鐘”是不一樣的，其實孩子們家里一般都有鬧鐘，可以事先讓孩子們帶到課堂上來，當堂體會一下“真撥”的感覺。

2.情景要注重數(shù)學趣味

小學數(shù)學教學情景一定要具備足夠的趣味性，而不是單純的為應付教學而架設，否則不但違背了教學的初衷，也難以起到良好的教學效果。許多教師雖然在課堂教學中也嘗試架設教學情景，但是這種情景架設是被動的，情景內(nèi)容晦澀、枯燥，學生根本無法在情景當中愉快的進行學習，甚至會對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的厭煩情緒。［9］

小學數(shù)學教學情景的架設，目的就是讓學生能夠在和諧、快樂的氛圍中去學習數(shù)學，讓學生能夠切身的體會到數(shù)學的有趣，使學生能夠真正的喜歡上數(shù)學。因此，教師在日常教學過程中一定要學會從學生的角度去看待情景教學，保證教學上的趣味性，讓學生能夠真正的愛好數(shù)學，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如，在學生學習公式、定理時，教師應該想方設法讓這些知識點變得生動、鮮活，讓數(shù)學能夠盡量的形象化。教師可以通過編排小品、游戲以及角色扮演的方式，使學生在互動中了解數(shù)學和探索數(shù)學，形成自己的數(shù)學體系，促進個人思維能力和邏輯能力的提升。

3.情景要體現(xiàn)問題性

情景教學一定要具備足夠的求知性，即情景教學中要反映出相關的教學問題，使學生能夠帶著教學問題進行互動，而不是單純的強調(diào)情景的娛樂性。否則，情景教學只是一種活動，而不是教學方法。一個優(yōu)秀、專業(yè)的數(shù)學教師，從課堂準備活動就會嘗試提出學習問題，讓學生能夠帶著問題去開展學習活動。［10］也只有在這樣的情況下，學生才能夠全身心的投入到情景教學當中。

比如，華應龍在《百分比》一課的教學中，創(chuàng)設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？要有一個說服力的理由，于是引出了罰點球成績的比較。教師出示了他們的罰點球數(shù)與進球總數(shù)的表格，但直觀表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現(xiàn)了。教師沒有急于肯定這一結論，而是又把一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？這樣學生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。以上問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學生不斷地積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學的高效性。

作為知識的傳播者，教師不能將教學方法與教學目標相剝離。在教學活動中運用情景教學，不僅僅要注重對教學氣氛的營造，而是通過有趣的教學活動讓學生在整個過程中去探尋問題、思考問題和解決問題，進而達向傳授給學生數(shù)學知識的目的。因此，教師在開展情景教學時，一定要強調(diào)情景的問題性，切忌在教學中回避問題。情景教學一旦無法及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，那么其應用就是失敗。

4.情景要體現(xiàn)連貫性

情景的連貫性，是指在課堂上教師會用到兩個或者多個教學情景來完成教學活動時，就必須要保證情景之間的連貫性，使學生和教師都能夠在良好的條理性和連貫性下完成教學活動，不會出現(xiàn)多個場景突兀、凌亂和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果教學情景之間的連貫性不夠強，就會導致雖然整堂課是熱鬧的，但是實用性卻不足，對于實際教學是不利的，教師所架設的情景將會使學生走神。因此，教師必須在開講前形成清晰的思路和規(guī)劃，使學生能夠在教師的引導之下循序漸進地去學習知識和掌握知識，層層遞進、連續(xù)性的開展學習，這樣才能夠給學生保持完整的學習思路，從而充分保證課堂教學質量。［11］

5.情景要體現(xiàn)新穎性

教學情景必須要體現(xiàn)創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識，不能夠停滯不前或者是套用原有的情景模式。這不但無法調(diào)動學生的學習積極性，還使學生的課堂學習興趣大打折扣。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的教學方法往往是一成不變的，教師以灌輸者的身份在課堂上給學生講解知識點，學生則被動地去記憶和接受這些知識。在這種教學形式下，學生的創(chuàng)新意識受到扼殺，課堂教學效果可想而知。雖然部分教師在實際教學中開始嘗試運用情景教學，但是情景的滯后和呆板，導致學生難以從中找到足夠的學習興趣，也難以發(fā)揮情景教學法的價值。

為此，教師必須要注重教學情景的質量，積極構建新穎的、時尚的和有趣的教學場景，盡量去迎合學生的學習心理，擺脫傳統(tǒng)、保守和陳舊的教學觀念。例如，在教學中，教師應該積極采用和引入信息技術和多媒體技術，對此，教師在情景架設中，可以充分利用這些技術來營造更為真實的場景，使學生更好的融入到教學情景當中。

五、感悟

在教學實踐當中，情景教學法的應用使數(shù)學教學整體效果得到了顯著地提升。通過對學生的調(diào)查了解到，學生對于情景教學法表示極高的認同和滿意度，情景教學法的運用，使得課堂教學變得更加生動有趣，學生能夠在更加愉快的學習氛圍中掌握課堂教學知識。

通過對一線小學數(shù)學教師的采訪交流，筆者了解到，目前教師對于情景教學法非常關注，并且在日常教學中也進行了嘗試和實踐，并取得了較為顯著的成效。但是，多數(shù)教師反映，雖然情景教學法的運用使教學活動得到了提高，但在應用過程中也很容易出現(xiàn)一定的偏差和誤區(qū)，造成學生課堂上走神、教學知識點無序、學生掌握不牢固等問題，這在今后的教學中仍需不斷地探索與研究，以尋找到解決方法和措施。

筆者認為，情景教學法對于小學數(shù)學教學活動的開展具有積極的作用，情景教學法應當?shù)玫酵茝V，并且作為重要的教學方法和手段予以應用。但是，與其他先進的教學手段相比，情景教學法對于學生能力層次的劃分上存在一定的缺陷。這就要求教師在教學活動開展之前，必須要認真衡量和分析班級內(nèi)學生的理解能力和思維能力，進而設定最為理想和合理的情景，以保證情景教學的質量和效果。

情景教學法在小學數(shù)學中的運用，對于提升教學效果和質量能夠起到非常積極的推動作用。但是，在日常教學過程中，切忌盲目運用和開展，而是應該先做好課前準備工作，注重情景的新穎性、連貫性和趣味性，從而真正發(fā)揮情景教學的作用和效果，為小學數(shù)學教學活動的開展奠定堅實可靠的基礎。

［1］王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（12）.

［2］祝要輝.數(shù)學教學情境的設計要有“境”可設［J］.教學月刊：中學版（教學參考），2015（1）.

［3］許紅梅.小學數(shù)學“做中學”情境整合教學簡介［J］.上海教育科研，2014（12）.

［4］楊玉東，張波.教師運用數(shù)學問題情境教學的潛在觀念與理論傾向［J］.上海教育科研，2014（11）.

［5］宋潔.小學數(shù)學復習課的教學情境設計［J］.上海教育科研，2014（7）.

［6］杜育林.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的實踐與反思［J］.中學數(shù)學教學參考：中旬，2013（12）.

［7］鄒佰峰，李楊格樂.情景教學過程中的大學生思維方式培育研究——以思想政治理論課為例［J］.黑龍江高教研究，2013（5）.

［8］呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用［J］.現(xiàn)代中小學教育，2012（9）.

［9］陳常輝.小學英語教學中應用情景式教學的對策研究［J］.英語廣場（學術研究），2013（10）.

［10］宋曄.高校思想政治理論課情景教學的實效性研究［J］.教育理論與實踐，2013（30）.

［11］郭靜.情景教學的有效性在小學品德課堂教學中的研究［J］.中國校外教育，2015（11）.

G623.5

A

1673-9884（2017）09-0044-04

2017-06-23

吳華林，男，福建省上杭縣舊縣中心小學高級教師。