基于學(xué)生立場的地理課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

吳 君（寧德市教師進修學(xué)院，福建 寧德 352100）

基于學(xué)生立場的地理課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

吳 君
（寧德市教師進修學(xué)院，福建 寧德 352100）

“以學(xué)為中心”是近年來許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征。然而在推行“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時，由于受思維慣性的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，且教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計忽略學(xué)生立場，使得課堂活動教學(xué)低效。由此筆者結(jié)合地理教學(xué)實例提出基于學(xué)生立場的課堂學(xué)習(xí)活動的精準設(shè)計是實現(xiàn)“以學(xué)為中心”高效課堂的基本保障?；趯W(xué)生立場的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計要樹立“以生為本”的教學(xué)理念；做到以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)；做到學(xué)習(xí)活動參與主動而深入。

以學(xué)為中心；學(xué)生立場；學(xué)習(xí)活動

“以學(xué)為中心”是近年來許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征。“以學(xué)為中心”的課堂強調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體，其實質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。［1］在這種課堂教學(xué)改革基本理念的指引下，地理課堂的教學(xué)方法和教學(xué)形式也在發(fā)生改變，開始注重學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗并倡導(dǎo)以活動帶知識和技能的方式讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新內(nèi)容。因此，活動教學(xué)作為一種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中。

然而在活動教學(xué)實踐中，一方面，由于受思維慣性的影響，學(xué)生對教師已經(jīng)產(chǎn)生很強的依賴心理，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主體參與意識差。另一方面，教師在設(shè)計活動時則過多地注重從自身教的角度來思考，很少基于學(xué)生立場思考學(xué)生該怎么學(xué)？學(xué)習(xí)活動怎么有效開展？因此，當(dāng)學(xué)校推行“以學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型時，教師和學(xué)生都明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，教學(xué)目標達成度低，大大挫傷了教師課堂教學(xué)改革的熱情。

美國著名的教育家泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！保?］所以筆者提出“學(xué)習(xí)活動”這個概念，是希望強調(diào)教師們在進行教學(xué)設(shè)計時要能基于學(xué)生的立場從學(xué)的切入口“讓學(xué)生站在課中央”改造之前習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式和課堂經(jīng)驗。進行地理課堂的教學(xué)，所謂地理課堂學(xué)習(xí)活動是指課堂在老師的精心組織下，學(xué)生應(yīng)用原有的知識和技能，通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、相互討論、合作探究、角色扮演等方式主動獲取知識，經(jīng)歷解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。這是學(xué)生除了被動聽課以外的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)成為整個地理課堂教學(xué)的本體。因此，基于學(xué)生立場的地理課堂學(xué)習(xí)活動的精準設(shè)計是實現(xiàn)“以學(xué)為中心”地理高效課堂的基本保障。

2016年12月2日，筆者有幸參加江蘇省無錫天一中學(xué)第十二屆全國 “聚焦課堂·生長課堂研討活動”，觀摩了徐州市大徐中學(xué)郭春喜老師《低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣》一課，深有感觸。因此，筆者想結(jié)合該課談?wù)勅绾位趯W(xué)生立場設(shè)計地理課堂學(xué)習(xí)活動，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、堅定學(xué)生立場，樹立“以生為本”的教學(xué)理念

“以學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型是對傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)范式的一次革新，需要有堅定的學(xué)生立場，牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂的主角，在教學(xué)實踐中發(fā)揮主觀能動性努力實現(xiàn)學(xué)生立場的最大化，在行動和思想上形成高度認同。［3］

“以學(xué)為中心”的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，強調(diào)學(xué)生是意義的主動構(gòu)建者。郭老師這一課的教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生的系列學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的主體，通過感知，探究、應(yīng)用實踐三大環(huán)節(jié)使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、相互討論、師生互動、合作探究、角色扮演等過程學(xué)習(xí)新知識，提升分析問題和解決問題的能力。課堂上，郭老師的角色定位不再是“上好課”，而是在努力實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會。通過說一說、辯一辯、比一比、看一看、畫一畫、想一想、演一演等系列活動盡可能讓學(xué)生動起來，且獨立的學(xué)習(xí)占據(jù)了成為教學(xué)主體，成為學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，實現(xiàn)了地理課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸。

二、基于學(xué)生立場，做到以學(xué)定教

所謂學(xué)生立場，指教師從學(xué)生成長的長遠眼光出發(fā)，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、興趣、情感體驗、個性差異為根本的立足點，以教師教學(xué)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤徇_到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和促進學(xué)生成長的目的。［4］基于學(xué)生立場的學(xué)習(xí)活動設(shè)計首先應(yīng)該定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，這就要求教師必須充分了解學(xué)情，學(xué)情分析是課前科學(xué)預(yù)設(shè)的前提，更是課堂生成的保證。第二，精心備課，做好充分的應(yīng)對準備?；趯W(xué)生立場的地理課堂，倡導(dǎo)先學(xué)后教，因此要確立以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)思想。教師備課的重點不再是教什么，怎么教，而是學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中會遇到那些困惑，教師應(yīng)如何應(yīng)對。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，肯定不是定好調(diào)子讓學(xué)生按程序走，而是讓學(xué)生在一定的時空里自主地構(gòu)建，教師應(yīng)對的方式一定是多元化的。因此，教師在備課中要充分考慮學(xué)生的反應(yīng)以及對不同反應(yīng)的應(yīng)對措施。也就是說，課堂教學(xué)的展開路線應(yīng)有多條，教師要有足夠的教學(xué)應(yīng)變能力，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況和具體的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生到底沿哪條路線展開。郭老師的這堂課之所以能高效就是因為郭老師充分了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知水平、已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，熟知學(xué)生對這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的興奮點，認識的盲點、難點等在哪里，活動設(shè)計能夠遵循學(xué)生認知規(guī)律，真正做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)。如在判斷槽線處的鋒面類型活動中郭老師意識到學(xué)生對鋒面概念的了解不到位會影響整個活動的深入開展，于是提供給學(xué)生關(guān)于“鋒面氣旋”知識窗。有了這個知識的鋪墊，學(xué)生的問題就能迎刃而解。

三、活動內(nèi)容豐實，做到學(xué)習(xí)活動參與主動而深入

成功的活動內(nèi)容設(shè)計，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握，理解知識。［5］因此，首先要讓學(xué)生想動，即設(shè)計的活動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系，活動形式應(yīng)多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與學(xué)習(xí)活動過程。其次要讓學(xué)生能動，即設(shè)計的活動內(nèi)容應(yīng)具有操作性，難易適中，使學(xué)生通過努力能夠順利完成；要給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生充分動起來。第三，要讓學(xué)生“深”動，即設(shè)計的活動內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，確保學(xué)習(xí)活動能夠深入開展。例如，郭老師在探究環(huán)節(jié)，先是設(shè)計引導(dǎo)探究，通過活動看一看（觀看氣旋動畫視頻），演一演（學(xué)生上臺合作演示氣旋運動），說一說（學(xué)生描述氣旋 （北半球）在水平和垂直方向上的氣流運動規(guī)律）。再通過畫一畫（水平方向上氣流的運動狀況），歸納氣旋東、西、南、北側(cè)的大致風(fēng)向。想一想（為什么一般情況下氣旋控制的地區(qū)多為陰雨天氣）等系列活動一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出低壓（氣旋）規(guī)律。在引導(dǎo)探究完低壓（氣旋）規(guī)律后，讓學(xué)生參考氣旋的探究思路，合作探究反氣旋的規(guī)律。然后是自主歸納（獨立完成表格），跟蹤反饋（相互交叉改），進階提升。活動形式多樣，活動內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

基于學(xué)生立場的地理課堂活動設(shè)計，要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂的主角；要做好學(xué)情分析，能夠基于課堂生成做出合理的課堂教學(xué)決策，做到以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)；要給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動、全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過程。地理課堂活動教學(xué)作為地理課堂教學(xué)新常態(tài)是令人向往的，也是大勢所趨，然課堂轉(zhuǎn)型之路充滿艱辛，需要教師堅定信心，不斷對其進行思索和探究。

［1］安桂清.以學(xué)為中心的課例研究［J］.教師教育研究，2013（2）.

［2］何必鉆，張華蓮.將教學(xué)設(shè)計改造為學(xué)習(xí)活動［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2016（5）.

［3］歐穎，方澤強.“以學(xué)為中心”的教學(xué)：審視與探索［J］.現(xiàn)代教育管理，2016（8）.

［4］石秀云.基于學(xué)生立場的課堂教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011：17-18.

［5］吳君.突破瓶頸有效“活動”—初中地理教科書中“活動”內(nèi)容的教學(xué)思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2011（3）.

G633.5

A

1673-9884（2017）09-0063-02

2017-07-27

吳 君，女，寧德市教師進修學(xué)院高級教師。