遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國語學(xué)院 孫立婷

計算機輔助初中生英語聽力學(xué)習(xí)

遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國語學(xué)院 孫立婷

英語語言教學(xué)近幾年來快速發(fā)展，在四種基本語言技能（聽、說、讀、寫）中，聽力技能被認為是最重要的技能，在交流中起著非常重要的作用。隨著多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在過去的幾年，越來越多的教師開始采取多媒體計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的教學(xué)手段?；贑ALL環(huán)境下的課堂聽力教學(xué)需要進一步探索。

聽力教學(xué)；CALL

1.背景介紹

英語聽力理解是外語教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要語言技能之一。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，相比其他語言技能，學(xué)生的聽力理解能力仍有待提高。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)形式是：由老師播放聽力磁帶，學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，老師再反饋給出“正確”答案。這種課只提供給學(xué)生聽的機會但未能教會其聽力技巧。雖然學(xué)生以及英語教師都付出很多努力去提高學(xué)生的聽力水平，但結(jié)果卻往往令人失望。聽力理解是一個人通過感官、聽覺器官以及賦予一條信息特定意義去了解另一個人。隨著認知心理學(xué)近年來的發(fā)展，教育研究的趨勢已經(jīng)從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”。西方心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家開始重視對語言學(xué)習(xí)者的個體差異的研究。在其中，有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略（LLS）的研究已經(jīng)引起了許多語言學(xué)家和外語教師的興趣。關(guān)于LLS的討論可以追溯到20世紀70年代。語言學(xué)習(xí)策略解釋了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)第二語言（L2）、提高學(xué)習(xí)自主性等。在語言學(xué)習(xí)策略研究中，聽力理解策略（LCS）是重要組成部分。聽力策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。在過去幾年期間，CALL徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨之，許多學(xué)者對CALL進行了大量的研究。而大部分的研究側(cè)重于閱讀和寫作有關(guān)的情感管理策略、認知管理策略以及交互式學(xué)習(xí)。自CALL模式被引進到中國后，人們開始研究它，在CALL環(huán)境下對LLS也有了一些初步研究。然而，大部分的研究都是在高校開展，對于初中生在CALL環(huán)境下的LCS研究較少。

2.研究目的

語言學(xué)家和大學(xué)英語教師都發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生已經(jīng)通過高考，但是他們?nèi)匀缓茈y適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，因為他們的聽力、口語和其他語言技能仍沒有達到要求。很明顯，由于某些原因，中小學(xué)的英語教學(xué)并沒有達到老師和學(xué)生的期望。因此，開展調(diào)查，找出存在的問題并嘗試解決這些問題是有必要的。計算機技術(shù)提高學(xué)生的英語聽力理解能力的有效性有待評估。人們廣泛關(guān)注的是如何提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，以及什么是有效的閱讀策略和支持工具。本文關(guān)注的是CALL環(huán)境下的LCS使用情況。筆者試圖找出在CALL環(huán)境下提高和訓(xùn)練LCS的方法，并進一步提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

3.CALL的定義及歷史

L e v y（1997）描述計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）為計算機在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。CALL被形容為人與機器的結(jié)合，是主要基于多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)在過去的幾年被廣泛研究的課題。CALL的發(fā)展可以分為三個階段：行為主義CALL、交際性CALL和綜合性CALL。每個階段都伴隨著一定程度的科技以及某些教育學(xué)理論的發(fā)展。行為主義CALL開始于20世紀50年代后期。在此期間，由于行為主義的發(fā)展，建構(gòu)主義語言學(xué)和聽說教學(xué)法發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在那段時間，計算機是作為一種工具為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料。交際性CALL流行于20世紀80年代，交際教學(xué)法是這段時間的主流。這種計算機輔助教學(xué)方法被用于交際活動。綜合性CALL從90年代初流行到現(xiàn)在。同時，計算機技術(shù)也從巨大機器轉(zhuǎn)移到個人電腦上，再發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)和多媒體計算機。如今，學(xué)習(xí)者很容易能在互聯(lián)網(wǎng)上訪問到大量多媒體資源。

4.CALL應(yīng)用于聽力教學(xué)中的研究

在CALL環(huán)境中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究最早開始于1989年。一些研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在CALL環(huán)境中的使用。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者很可能使用一些非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。最常用的包括信息處理、推理和反饋策略。Hassina（2012）進行一項研究以調(diào)查使用CALL是否是一種有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此提高他們在聽力中的表現(xiàn)。收集到的數(shù)據(jù)反映出CALL課堂中的學(xué)生是積極活躍的，因為他們處在既有聽覺又有視覺的環(huán)境中。CALL被用于各種情景中去提高學(xué)習(xí)者自主性并鼓勵他們在課堂內(nèi)外都積極學(xué)習(xí)英語。同樣，Chen,Zhang, Liu（2013）進行了調(diào)查，研究二語和外語學(xué)習(xí)者的聽力策略的使用和在基于網(wǎng)絡(luò)CALL系統(tǒng)下影響其策略使用的因素。結(jié)果表明，認知和元認知策略使用頻率最高。他們還透露，動機、學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著影響學(xué)習(xí)者聽力策略的使用。研究者發(fā)現(xiàn)，在英語聽力課堂中使用CALL，課堂會變得活潑生動。不能否認的是，中學(xué)生學(xué)習(xí)需要計算機輔助。教育應(yīng)該是有趣的嗎？答案是積極肯定的。聽力課可以并且應(yīng)該是樂趣無窮的。如果學(xué)生在課堂上很開心，他們就會學(xué)得更多，并愿意挑戰(zhàn)自我。研究表明，學(xué)生認為使用視覺輔助材料的教師比那些不使用任何視覺強化的教師知識更加豐富，準備更加充分。人們認為聽力是非常復(fù)雜的，因為聽眾必須區(qū)分聲音、語法結(jié)構(gòu)、語調(diào)，理解詞匯、重音等等，這對學(xué)生來說是有難度的。根據(jù)研究的結(jié)果，在CALL環(huán)境中接受聽力教學(xué)的學(xué)生聽力水平比那些接受傳統(tǒng)聽力教學(xué)而沒有多媒體輔助的學(xué)生更高?？傊?，像國外大多數(shù)研究一樣，在中國也有大量的理論研究，結(jié)論有教學(xué)經(jīng)驗與從實證研究中得到的有效數(shù)據(jù)的支持。然而，大量的實驗只持續(xù)了短暫的時間，數(shù)據(jù)不夠科學(xué)和令人信服。更重要的是，有關(guān)多媒體對語言學(xué)習(xí)者的情感方面的影響研究較少，比如動機和興趣，而這些恰恰被認為是第二語言習(xí)得中非常重要的方面。

5.結(jié)論

聽力已在許多英語語言教學(xué)中被忽略。聽力理解是一個復(fù)雜的過程。聽力理解策略必須同時使用。多媒體計算機輔助教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們聽英語的動機，因為相比于傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方法，多媒體通過將各種圖片、音樂和視頻集成到課件中，而使得內(nèi)容更加生動。多媒體環(huán)境下，學(xué)生可以比以前更好地使用聽力策略。學(xué)生可以通過選擇性注意策略，相對更加容易地定位目標信息或關(guān)鍵詞，并幫助學(xué)習(xí)者減少后期的記憶障礙。此外，在多媒體環(huán)境中，學(xué)生明顯使用更多的元認知策略，尤其是推理和聯(lián)想策略。以上研究對聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)有一定啟示。首先，即使多媒體技術(shù)在英語聽力教學(xué)中很方便有效。教師的作用不能被忽視。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者遇到障礙時給他們提供心理支持。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)習(xí)者可以使用不同的策略來獲得更多的語言知識。所以，有必要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略。策略培訓(xùn)的最重要目的之一是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生使用策略的方法和時間。由于多媒體學(xué)習(xí)的重要性，建議今后其他研究更多關(guān)注研究方法設(shè)計。同時，如果想要獲得更多客觀的、科學(xué)的結(jié)論，應(yīng)該研究多個其他科目，此外，現(xiàn)在很多的學(xué)者也在致力于設(shè)計好的教育軟件，因為其在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，筆者建議教育專家為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的教學(xué)材料。

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