浙江省杭州市文海實驗學校 馮飛飛 冉 霞

聽中辯·聽中思
——低段學生英語課堂“傾聽”習慣的培養(yǎng)

浙江省杭州市文海實驗學校 馮飛飛 冉 霞

本文提出小學英語教學必須重視學生的傾聽習慣。任何語言習得和學習都是先聽后說，先輸入后輸出。小學生尤其是低段學生，其語言敏感性強，樂于模仿。然而，他們天真活潑，生性好動，并不明白“聽”的重要性。因此，教師應(yīng)讓他們從小不但能靜心聽、專心聽、樂于聽，而且做到能聽中辯、聽中思、聽中學。培養(yǎng)他們聽的興趣和聽的習慣，為高年級和初中學習奠定基礎(chǔ)。本文試圖從傾聽的背景、傾聽的策略、傾聽的原則、傾聽背后的成功等四個方面闡述主題。

低段學生；傾聽要求；傾聽習慣；傾聽原則

1.傾聽習慣培養(yǎng)的背景

“傾聽目標語”的課題一直未被人們重視。直至20世紀70年代，才被語言學專家所關(guān)注。在1977年，由詹姆斯?埃希爾（James Asher）提出了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response），將其應(yīng)用于兒童外語教學，旨在充分運用聽的手段達到學生做動作的反應(yīng)，而后轉(zhuǎn)換成語言輸出能力，就是一個明證。

西方兒童心理學研究表明，“注意力”（Attention）可分為兩種：有意注意（Conscious attention）與無意注意（Subconscious attention）。低年級學生的注意力大多處于以無意注意力階段。他們自控能力差，注意的穩(wěn)定性也差，集中注意力的時間（Concentration span）短暫。研究表明，低年級學生注意力保持穩(wěn)定的時間約為15～20分鐘。所以，一節(jié)35分鐘的課堂中，他們很容易為其他事物分心，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。心理學稱之為“注意力缺乏/多動癥” （Attention de fi cit disorder）。

此外，不少英語教學工作者還存在一種偏見。他們往往重視“說的能力”，而忽視“聽的能力”培養(yǎng)。豈知，課堂教學中，大部分時間都在從事聽說訓練。而“聽”的活動總量甚至要遠遠超過“說”。國際英語外國語教學學會的權(quán)威報告指出，人類交際活動形式可歸納為四種形式：聽說讀寫，其中聽占70%，說占15%，讀占10%，寫占5%?！奥牎钡闹匾杂纱丝梢娨话?。只有充分的聽，才有基礎(chǔ)的說；只有聽得透徹，才能說得標準。只有大量聽進去，才能少量說出來，最終逐步達到流暢輸出英語的教學目標。

中國古人也有類似論述：“積行成習，積習成性，積性成命?！币馑际钦f，良好的學習習慣，有助于個人的學業(yè)進步；反之，不良的學習習慣則對學業(yè)產(chǎn)生巨大負面影響。在小學英語課堂中，良好的傾聽習慣是有效學習的前提。聽是說的前提。沒有聽透，說就無從模仿。因此，培養(yǎng)低年級學生傾聽的習慣尤其重要。在英語教學的早期，教師就應(yīng)為兒童提供大量的聽英語的機會，迫使兒童努力去聽、去猜、去想、去積淀、去表述。

以上的中西方教學理論都闡明了傾聽之重要。所以，在英語教學中，必須重視低齡兒童的傾聽能力培養(yǎng)，并引導他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2.培養(yǎng)傾聽習慣的策略

興趣是學生主動學習英語的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起學生的興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，投入到傾聽活動中去。因此，教師有必要充分運用教學藝術(shù)，精心選擇各種內(nèi)容、方法和途徑，以激發(fā)學生傾聽的興趣。通常教師在教學中選擇的策略有：（1）疑問促使傾聽；（2）故事促使傾聽；（3）游戲促使傾聽；（4）創(chuàng)編兒歌促使傾聽。然而，在實施這些策略的同時，需要注意到以下這些原則，才能使傾聽更為有效。

3.培養(yǎng)傾聽的原則

3.1 傾聽必須激活動機

傾聽必須激活動機。人們的行為來自內(nèi)驅(qū)動機和外驅(qū)動機。要學生傾聽，必須事先簡單描述聽力材料的有關(guān)內(nèi)容或背景，以期引起學生的注意。例如，有的教師沒有任何聽前鋪墊，就不明不白地就導出了聽的材料，非常唐突，結(jié)果嚴重地妨害了學生的傾聽效果。

3.2 傾聽必須掃除障礙

為了傾聽，文本中有些單詞必須掃除。聽力過程不像閱讀過程，可以重新瀏覽一遍，細細體味，慢慢理解。聽力理解“瞬間即逝”，再也不可補救。因此，那些阻礙學生理解全文的關(guān)鍵詞，必須事先掃除。

3.3 傾聽必須給出反饋

反饋是交際性課堂的特征。沒有反饋，則互動無從談起。學生完成任務(wù)的質(zhì)量評價手段就是反饋。為了解決問題、完成任務(wù)，學習者只能傾聽。

完成任務(wù)的最好方式是給出“預(yù)聽問題”，讓學生帶著問題聽、篩選信息地聽、有選擇地聽、綜合判斷地聽。只有這樣，才能培養(yǎng)學生聽的能力，才能培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

3.4 傾聽必須教給策略

盡管孩子幼小，教師還是應(yīng)該教會他們一些粗略的聽力策略。目前國際上流行兩種截然不同的聽力策略：“自上而下”(Morley 1991) 和“自下而上”，即 Top-down 和 Bottom-up 兩種。從筆者的教學實踐看，對于低段兒童，教師更應(yīng)教會他們運用“自上而下”的聽力策略；學會預(yù)測全文概要（Global expectation）；學會把握全文大意（Main idea）；學會構(gòu)成圖式（Schemata）；學會初步推理和判斷（Basic inference & evaluation）。

相比之下，“自下而上”（Bottom-up）的策略多用于細節(jié)處理。如，文本中的單詞重音、語調(diào)、個別單詞的含義、主語謂語之分等等，均應(yīng)由教師把握分寸，恰到好處。否則，本末倒置、舍本求末、得不償失，會弄得課堂支離破碎，如同嚼蠟，淡而無味。如果課堂設(shè)計有誤，“自下而上”策略在先，則小朋友不愿意傾聽，那么教師也就難以駕馭課堂了。

3.5 傾聽必須借助“說讀寫”

傾聽的成功必須借助其他語言技能，否則，孤掌難鳴，難以遠行。聽力活動要借助說來檢驗；借助讀來深化；借助寫來鞏固。

傾聽屬于接受性語言項目（Receptive skills），需要依靠說來檢驗，證明學習者是否聽懂了材料。所以，說作為輸出性語言項目（Productive skills），在傾聽中不可或缺。

另外，教師適度板書，領(lǐng)學生拼一拼、讀一讀這個單詞，也會大大加深大腦皮層的印跡，加深記憶。在這一方面，讀和寫都會對傾聽起到很好的促進作用。

有的老師也相當重視傾聽，但是卻無意中忽視了讀的幫助。將課本擱置一邊，沒有讓學生使用眼睛和嘴巴，豈不可惜？其實，英語學習需要教師運用孩子的五官（耳朵、嘴巴、眼睛、鼻子和雙手）才能達成更好的教學效果。

3.6 傾聽必須借助“無意注意”

“有意注意”是一種需要意志力支撐的注意方式，是有意識的、有目的的、且有需要的。低段學生的課堂教學不能總靠“有意注意”維持。兒童年幼，有意注意的時間很是短暫，只有約10～15分鐘。所以，要想提高課堂效率，教師必須借助 “無意注意”。

“無意注意”是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。充分利用無意注意的規(guī)律改進教學十分重要。那么，具體該如何運用“無意注意”呢？

（1）課前播放課文/歌曲

課前正值學生下課時間，他們在教室里嬉笑、玩耍，教師本不應(yīng)當打攪他們。然而，教師可以在此期間播放課文或歌曲，讓兒童在玩中聽，在聽中玩，不知不覺地吸收了歌曲的旋律、課文的語音語調(diào)，豈不一舉兩得？

（2）運用chants 維持紀律

維持課堂紀律，多數(shù)教師均使用直接的語言。

（3）事先鋪墊所學材料

教師可以鋪墊學生不久就要到學習材料。教師可在1～2個星期前就有意重復(fù)以下的課堂用語，為學生往后的學習奠定基礎(chǔ)。如下圖所示，這一句是第13課的學習難點：

教師可以將如下課堂用語，一連用于幾天的課堂教學，加以鋪墊：

以上這些句子看似課堂用語，其實是學生即將學習的句型和材料。巧妙借助學生的“無意注意”，必然使他們以后容易上口，容易掌握，難點也就不再難了。

4.傾聽背后的成功

傾聽的成功表現(xiàn)在學生的主動語言輸出。筆者今年執(zhí)教三年級《看聽說》教材。小孩子在傾聽了不足半年的時間后，就有所成功體現(xiàn)：有一位學生，其家長是英語老師。家長興奮地告訴筆者，孩子昨天在房間里自言自語說出了一口流利的英語。為此，筆者收獲到了成功感和愉悅感。

5.結(jié)束語

傾聽是控制課堂秩序的需要，也是高效課堂的前提。孩子傾聽習慣的養(yǎng)成，需要教師以身作則，向?qū)W生提出具體要求，伴以教學原則和技巧，才能形成。教會低段小學生“傾聽”是小學英語教師必須具備的教學基本功。

傾聽是低段小學生學習英語的基本習要素。要讓孩子傾聽并不容易。條件有四：一想聽；二能聽；三驗聽；四轉(zhuǎn)聽。換言之，孩子傾聽英語，不但需要好教材，使孩子想要傾聽；而且需要處理好教材，使孩子能夠傾聽得懂；另外，還需要及時反饋、巧妙反饋，使傾聽的材料得以驗證；最后，傾聽需要得到其他三項技能（說讀寫）的支撐，共同完成。在此基礎(chǔ)上，將傾聽的輸入順理成章地轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z輸出，才能達到預(yù)設(shè)的教學目標。

馮克誠，于明. 1996. 課堂教學組織調(diào)控技巧全書[M]. 北京：國際文化出版公司.

胡春洞. 1989. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社.

劉國權(quán). 2005. 小學教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社.