(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450046)

微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用

王玉

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院河南鄭州450046)

在當(dāng)今這種網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，微課這種教育形式，在實(shí)際教學(xué)過程中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。基于此，本文從微課的概念、微課的特點(diǎn)、微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析、微課應(yīng)用于會計教學(xué)中的現(xiàn)狀分析、微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述，以期能提高會計教學(xué)的有效性。

微課；會計教學(xué)；碎片化；多元化

一、微課的概念

微課(Micro Learning Resource)，是科技與知識相結(jié)合的產(chǎn)物，具體是指運(yùn)用現(xiàn)有的信息化技術(shù)，遵循人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，通過結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及一些擴(kuò)展性的知識素材以一種碎片化的形式呈現(xiàn)出來。微課大多是以多媒體為媒介的濃縮了傳統(tǒng)課堂授課重難點(diǎn)知識點(diǎn)的10分鐘左右的短視頻。[1]微課這個概念最早是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。而我國引入微課這種教學(xué)模式，則是源于2011年廣東佛山教育局啟動的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動。

微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用，主要是將會計教學(xué)中的一些理論知識及操作性處理步驟等錄制成一些簡短的視頻，供學(xué)生在課下反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)的知識。麻省理工學(xué)院中的史隆管理學(xué)院最早在會計教學(xué)中應(yīng)用開放式課程，2003—2004年期間，其多次被廣泛應(yīng)用到財務(wù)會計課程中。在2007年，薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負(fù)債表、權(quán)益兩種會計知識教學(xué)視頻置于You Tube網(wǎng)站內(nèi)，以供大家學(xué)習(xí)和使用。隨后在2011年，我國的一些高校比如合肥工業(yè)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)在管理會計、成本會計、會計學(xué)原理、審計、會計報表、高級會計學(xué)等會計類課程的教學(xué)中引入微課教學(xué)模式。

二、微課的特點(diǎn)

(一)碎片化學(xué)習(xí)

微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有微時、微容、微量的特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的每節(jié)課45分鐘，微課的時間一般都不超過10分鐘。微時的特點(diǎn)使教學(xué)的內(nèi)容是一個單一的獨(dú)立的知識點(diǎn)，內(nèi)容非常精簡，主要用于某些重難點(diǎn)的講解。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較詳實(shí)，側(cè)重于知識“面”的覆蓋，而微課的授課內(nèi)容短小精悍更側(cè)重于解決知識“點(diǎn)”的問題。微課通過碎片化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將零星獨(dú)立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，方便學(xué)生的理解及記憶。[2]

(二)移動化學(xué)習(xí)

微課的教學(xué)是開放性的，強(qiáng)調(diào)人性化的教學(xué)原則。學(xué)生通過手機(jī)、電腦等移動終端設(shè)備與在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以充分的享受學(xué)習(xí)的自由。不管在任何時間、任何地點(diǎn)，學(xué)生都可以自由的選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。而且微課的教學(xué)內(nèi)容不限制使用的人數(shù)，使得教學(xué)的資源可以重復(fù)循環(huán)的使用。

三、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

(一)有利于課前的針對性預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是上課時能高效率學(xué)習(xí)的前提和保障，但是大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較多，學(xué)生很少有積極主動提前做預(yù)習(xí)的。即使是預(yù)習(xí)，由于一節(jié)課講的內(nèi)容比較多，學(xué)生也很難把握住重點(diǎn)。通過微課的形式，就可以讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。比如在會計教學(xué)中涉及到現(xiàn)金支票的填制和審核的時候，會需要利用到會計基本技能中的大小寫數(shù)字的規(guī)范書寫內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過微課讓學(xué)生在課下有針對性地提前鞏固練習(xí)，這樣課堂教學(xué)的時候就可以集中時間用于現(xiàn)金支票填制和審核的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容安排更為高效合理。

(二)有利于課堂的高效性教學(xué)

在會計教學(xué)中，學(xué)生僅僅依靠課本上的理論教學(xué)方法是不合適的，而且對于晦澀難懂的會計術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不能保證教學(xué)效果。但是如果借助多媒體采用微課教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)的滿堂灌的知識講授模式，便可將枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、動畫、視頻，吸引學(xué)生的注意力且?guī)椭鷮W(xué)生理解記憶。比如在會計教學(xué)中涉及到如何進(jìn)行原始憑證的填制與審核，在出現(xiàn)錯誤的時候如何使用錯賬更正法，在月末整理憑證時如何進(jìn)行會計憑證的裝訂，或者電算化的業(yè)務(wù)處理等操作性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，使用微課的形式，能夠使學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，而且微課的播放可以讓學(xué)生能一邊學(xué)習(xí)一邊操作，對比練習(xí)，對于不熟悉的內(nèi)容還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效果。

(三)有利于課后的反復(fù)性鞏固

運(yùn)用微課，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)?；谥R點(diǎn)的記憶隨著時間的推移會逐漸淡忘的情況，僅僅利用上課的時間學(xué)習(xí)，不能夠保證掌握所有的知識點(diǎn)。而且大學(xué)生的校園生活比較豐富，有時會因?yàn)槟承┦聞?wù)或者是因?yàn)樯〉绕渌膫€人原因?qū)е聼o法到課堂學(xué)習(xí)，會計學(xué)科的知識點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，一次的缺失都會使后面的學(xué)習(xí)變得很吃力。如果每位有這種情況的同學(xué)都去找老師講解，會讓老師做無效率的重復(fù)性工作，浪費(fèi)大量的時間。而微課可讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)到課堂上未能學(xué)習(xí)到的課程，老師在課堂上講解的重點(diǎn)內(nèi)容都可以重現(xiàn)在學(xué)生的面前，節(jié)省時間，做到資源的有效利用。并且微課可以滿足學(xué)生隨時隨地在宿舍，在公交車上等地方利用零碎的時間反復(fù)學(xué)習(xí)，回顧知識點(diǎn)，加深印象，強(qiáng)化知識點(diǎn)的記憶。

四、微課應(yīng)用于會計教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

(一)選題有局限性、指導(dǎo)性不佳

國外的很多學(xué)校在微課的構(gòu)建上注重的是構(gòu)建主義理論和聯(lián)通主義理論，并且是以學(xué)生為主的，老師通過微課在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)交流的共享平臺。老師根據(jù)授課的內(nèi)容先進(jìn)行自主分析，設(shè)計出課堂知識，并根據(jù)課堂教學(xué)開展中學(xué)生可能會遇到的問題給予學(xué)生指導(dǎo)分析。但是我國高校的老師在將微課應(yīng)用到教學(xué)中時，會存在為了體現(xiàn)微課的觀賞效果，為了結(jié)合個人的特長，在選題上會有一些局限性。并且在微課的設(shè)計中也未能充分考慮微課的課程內(nèi)容對于課堂教學(xué)內(nèi)容是否為有效的補(bǔ)充，所以對于學(xué)生的指導(dǎo)效果也不是很理想。

(二)微課的教學(xué)形式依然是以講課為主

國外的高校在設(shè)計微課的時候，會全方位的考慮如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如何組織課程的實(shí)施，并且注重對教學(xué)過程的全方位評價。在微課的教學(xué)中，僅使用3-4分鐘的時間來進(jìn)行核心知識點(diǎn)的講解，然后再用1-2分鐘的時間，對本次內(nèi)容進(jìn)行分析論述。然而我國微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐性還是不足。我國各大高校在將微課應(yīng)用到會計教學(xué)的過程中，在知識點(diǎn)的闡述上不超過20分鐘，時間比較緊，在知識點(diǎn)的講述方面速度較快，學(xué)生難以理解。

五、微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)促進(jìn)微課教學(xué)的多元化。

與別的課程不同，會計專業(yè)的理論性很強(qiáng)，而且實(shí)踐應(yīng)用性也很強(qiáng)。前后的知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，任何知識點(diǎn)都是不可或缺的。因此在教學(xué)過程中，需要首先根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)仔細(xì)分析，選擇適宜制成微課的知識點(diǎn)來進(jìn)行講解闡述。比如會計認(rèn)知類的內(nèi)容，會計信息化管理系統(tǒng)的操作、涉稅業(yè)務(wù)發(fā)票開具及納稅申報等教學(xué)內(nèi)容就很適合采用微課的形式進(jìn)行。除此，還需要針對選取出來的不同的知識點(diǎn)匹配不同的教學(xué)方法將抽象的知識化成生動的語言，簡潔的動畫，可視化的操作視頻等。比如教師可以將填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等內(nèi)容，通過實(shí)操的流程拍攝制作成微課教學(xué)視頻，使得學(xué)生如臨工作崗位現(xiàn)場，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以達(dá)到提升會計教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)提升微課教學(xué)的科學(xué)性。

微課教學(xué)模式的使用，并不代表要完全摒棄傳統(tǒng)的課堂式授課模式，而是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補(bǔ)充。比如那些難度較高，較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，不能在8-10分鐘的時間內(nèi)解釋清楚，就需要通過傳統(tǒng)的課堂來授課。所以，在會計專業(yè)的教學(xué)中必須堅持科學(xué)合理的原則，合理的選擇教學(xué)模式，做到新型微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂授課模式的有效結(jié)合，避免盲目的采用微課教學(xué)模式，無法發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)效果不理想。

(三)增強(qiáng)教師的微課教學(xué)技能。

微課教學(xué)效果的好壞與教師應(yīng)用微課教學(xué)的技能高低有著直接的聯(lián)系，所以要提升會計微課的應(yīng)用實(shí)踐效果，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提升微課制作技能，提高微課應(yīng)用能力。具體來說，首先會計教師應(yīng)該提升對微課教學(xué)的認(rèn)識，從思想上重視微課的應(yīng)用價值，并且通過自身的學(xué)習(xí)、參加各種講座、聆聽各種報告來提升自己的應(yīng)用會計微課教學(xué)的業(yè)務(wù)技能水平。[3]第二，會計專業(yè)的相關(guān)院校應(yīng)該幫助會計教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要能做到與時俱進(jìn)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)制作出優(yōu)質(zhì)的會計微課教學(xué)資源。第三，學(xué)院可以組建會計微課的教學(xué)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊的分工合作，把會計專業(yè)知識細(xì)化、微課化，進(jìn)而滿足學(xué)生對會計微課的個性化學(xué)習(xí)需要。第四，由國家、高?；蛘呤瞧髽I(yè)等組織，不定期的舉辦會計專業(yè)的微課設(shè)計大賽，并且鼓勵會計專業(yè)的任課教師以及在企業(yè)中實(shí)際從事會計工作的實(shí)務(wù)人員從不同課程設(shè)計思路設(shè)計制作微課視頻，從而提高會計領(lǐng)域中的微課制作質(zhì)量以及微課教學(xué)成效，真正激發(fā)微課教學(xué)的優(yōu)勢與價值。

綜上所述，在當(dāng)今的信息化時代背景下，運(yùn)用微課開展會計教學(xué)，不但可行而且是有效的，具有比較高的應(yīng)用價值。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中加大微課教學(xué)的應(yīng)用力度，盡自己的努力制作出高品質(zhì)的微課課程，從而提升會計課堂教學(xué)的多樣性和有效性。同時學(xué)校也應(yīng)該積極的為老師提供完善的微課教學(xué)設(shè)備和錄制服務(wù)，為老師營造出一種濃厚的微課教學(xué)氛圍。

[1]劉新梅，殷文玲，李王榮.淺談微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部(理論版)，2015，1:23～24

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，10:39～40

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，2:90～91

王玉(1991-)，女，漢族，河南鄭州人，助教，稅務(wù)碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院會計電算化專業(yè)，研究方向稅務(wù)會計。