梁 倩，許曉峰

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新時期下高校素質(zhì)拓展學分制的實施探索

梁 倩1，許曉峰2

（1.安徽師范大學經(jīng)濟管理學院；2. 安徽師范大學數(shù)學計算機科學學院，安徽蕪湖241000）

為不斷提高在校大學生的綜合素質(zhì)，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來全國各高校開始推廣實施“大學素質(zhì)拓展計劃”。素質(zhì)拓展學分制作為“計劃”實施的著力點，也受到了高度重視。依托于素質(zhì)拓展學分制的實施，素質(zhì)拓展教育體系的育人成效得以體現(xiàn)，但是在素質(zhì)拓展學分制實施過程中，仍存在許多不足。這就要求高校必須加強素質(zhì)拓展學分制實施過程中的探索研究，不斷完善相關體制建設，進一步發(fā)揮其在育人過程中的積極效用。

大學生素質(zhì)拓展計劃；高校素質(zhì)拓展；學分制；實施

伴隨著大學教育由精英化教育逐漸發(fā)展為大眾教育，社會各界對高校育人的關注重心逐漸轉(zhuǎn)移到了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，而不僅僅局限于學習能力與專業(yè)知識的提升。團中央、教育部《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2002〕14號）文件的發(fā)布，有力推動了大學生素質(zhì)拓展活動在全國各高校的開展。自2004年以來，全國各地高校結合自身校情，制定、推行素質(zhì)拓展學分制，將素質(zhì)拓展學分納入綜合測評體系，錄入學校教學管理系統(tǒng)，以此作為推動“大學生素質(zhì)拓展計劃”（以下簡稱“計劃”）實施的主要著力點。此舉在很大程度上促進了高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、素質(zhì)拓展學分制的實施必要性分析

高校育人工作應順應社會發(fā)展與時代需求?，F(xiàn)今社會對人才的需求更傾向于個人的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如良好的道德風貌、組織能力、協(xié)調(diào)能力等，這就要求我們將素質(zhì)拓展學分制納入到對學生的綜合測評體系中。通過素質(zhì)拓展學分制的實施，從可以更好地發(fā)揮校園素質(zhì)拓展活動對大學生的教育引導作用。同時，高校校園開放性育人環(huán)境的營造與學分制的實施，也可為素質(zhì)拓展體系的完善提供有力保障。除此之外，在高校中實施素質(zhì)拓展學分制的必要性，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）提高學生活動參與度，打造學生綜合素質(zhì)提升平臺。由于網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，越來越多的大學生沉迷于網(wǎng)絡，同時因受到網(wǎng)絡多元文化的巨大沖擊，高校在校學生的學習與素質(zhì)拓展活動開展普遍缺乏關注，從而導致學生活動參與度不高，綜合素質(zhì)提升也就無從說起。通過設立必修學分方式，引導學生積極主動地參加各類校園活動，可以緩解網(wǎng)絡時代給高校教育帶來的負面影響。

（二）打破活動開展中的年級、專業(yè)限制，豐富學生活動形式。2000年以前的高校校園活動開展，主要以班級和院系為單位，造成了活動開展過程中同學們積極性不高、學科交叉性不強的局面，限制了大學生的能力提升途徑。素質(zhì)拓展學分制的實施則很好地解決了這些問題，通過設立對應的素質(zhì)拓展活動模塊，可以豐富校園活動的開展形式，為同學們提供更多的活動參與機會。

（三）推動“第二課堂”精品化建設，提升高?；顒娱_展成效性。高校實施素質(zhì)拓展學分制，勢必會對原有的活動資源進行整合，優(yōu)化活動模塊，進而加速高?；顒泳坊ㄔO進程，減少甚至消除以往各院系、班級舉辦的活動中所存在的內(nèi)容單調(diào)、缺乏特色等問題。

二、高校素質(zhì)拓展學分制的實施內(nèi)容

雖然各高校在實施素質(zhì)拓展學分制方面具有一定的差異性。但經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展學分制普遍包含以下幾個方面內(nèi)容：

（一）學分制的介入。目前實施素質(zhì)拓展學分制的高校，均將素質(zhì)拓展納入學校的綜合測評體系中，劃分活動模塊，將素質(zhì)拓展學分作為學生畢業(yè)與評先、評優(yōu)的相關依據(jù)。以筆者所在的學校為例：學院設立了素質(zhì)拓展學分A、B、C模塊。A模塊，即思想政治與道德修養(yǎng)。B模塊，即專業(yè)技能與職業(yè)導航。C模塊，即身心健康與文化藝術。依托模塊劃分，將素質(zhì)拓展活動進行歸類，并要求學生在校學習期間每個模塊均不得低于2.0學分。同時在學年結束成績計算時，按相應比例計入綜合測評成績中，這也是目前大多數(shù)高校實施素質(zhì)拓展學分制的重要舉措。雖然在模塊劃分與學分設置上有所不同，但均采取了學分制介入與設立相關考評體系的方式來建立學生活動激勵機制。通過這樣的方式，規(guī)范素質(zhì)拓展活動的開展途徑，加強對學生的素質(zhì)拓展教育管理。對于高校在校大學生來說，素質(zhì)拓展學分制具有一定的“強制性色彩”，但不可否認，它對學生參與活動具有積極的引導作用。學分制的介入在保證了“計劃”順利實施的同時，也為學生提供了多樣化的活動選擇，滿足了不同學科、不同年級的在校生對于活動開展的需求。

（二）認證體系的設立。實施素質(zhì)拓展學分制最重要的環(huán)節(jié)是制定和完善認證體系，這是準確、及時掌握學生選修素質(zhì)拓展學分情況，保證以學分制的方式推進“大學生素質(zhì)拓展計劃”規(guī)范、有序、科學實施的前提。在認證體系的建立中，多數(shù)高校實行的是團支部—院、系團組織—校團委三級認證體系，即在班級中設立素質(zhì)拓展委員職務，學院有分管素質(zhì)專任教師，校團委設立素質(zhì)拓展部門。采取“誰主辦，誰認證”的認證方式，進行拓展學分的記錄與錄入。素質(zhì)拓展學分認證體系的建立，是規(guī)范素質(zhì)拓展學分制實施的硬性要求。素質(zhì)拓展活動的開展較為分散，且參與面較大，無法像課堂考核一樣在學期末進行集中錄入，要實現(xiàn)學分的及時錄入，只有依托于認證體系的建立。

（三）校內(nèi)各職能部門間的聯(lián)動。素質(zhì)拓展學分制實施以后，如何確保素質(zhì)拓展各項工作的有序開展，便成為各高校的焦點問題。這也從宏觀層面上要求教務處、學生處、校團委等部門加強溝通，建立校內(nèi)聯(lián)動機制，以確保素質(zhì)拓展學分制的有效實行。將素質(zhì)拓展學分與學生的評先、評優(yōu)掛鉤，甚至是作為學位申請的硬性要求，從機制運行層面進行規(guī)范和約束。

三、高校素質(zhì)拓展學分制實施中的現(xiàn)實問題

實踐證明，素質(zhì)拓展學分制的實施促進了學生綜合素質(zhì)的整體提升，但是，素質(zhì)拓展學分制推行和實施情況并不均衡，在實施的過程中存在著許多問題亟需解決。

（一）引發(fā)功利性心理

素質(zhì)拓展學分制的介入，讓學生高度重視活動開展的同時，也引發(fā)了一系列問題，最為顯著的就是活動開展過程中的學生功利性心理。因為將素質(zhì)拓展學分納入綜合測評體系，直接影響到了學生的學年成績評定，進而影響到學生的評先、評優(yōu)。為此，一些學生為了獲取高額的素質(zhì)拓展學分，頻繁參加各項活動，忽略了活動開展的本身意義。同時，在參加各類活動過程中，許多學生關注的并不是活動的主體內(nèi)容，而是活動認證的學分有多少，造成了實施主體意義上的本末倒置，由原本的提升學生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的盲目活動參與，這也違背了高校設立素質(zhì)拓展學分制的初衷。

（二）忽視學科差異性

高校內(nèi)的文理科差異性也要求各高校合理設置素質(zhì)拓展活動模塊，兼顧文理科之間的學科差異。目前許多高校都出現(xiàn)素質(zhì)拓展活動側重于某一學科的現(xiàn)象。以筆者所在城市的高校為例，大多數(shù)高校所設置的素質(zhì)拓展活動偏向于人文社會類型，理工科類素質(zhì)拓展活動開展較少，或是僅依靠相關學院進行開展。這就導致了學生的活動參與面縮小，綜合素質(zhì)提升受到制約。

（三）認證過程繁瑣

當前實行素質(zhì)拓展學分制的高校依然采取主辦單位人工記錄，然后逐級上報匯總，缺乏有效的信息化手段，致使認證的過程較為繁瑣，素質(zhì)拓展學分的公示與反饋不夠及時，從而導致素質(zhì)拓展學分制度實施過程中的透明度、公開度不夠，這也讓學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

（四）監(jiān)管體系缺乏

受功利性思想的影響，許多學生對于素質(zhì)拓展學分高度“重視”。良好愿景下的事實情況卻是許多學生利用認證體系中存在的漏洞渾水摸魚，跟隨參加活動的學生一起蒙混學分。而現(xiàn)實中，絕大多數(shù)高校也并未設立相應的監(jiān)管體系，而“第二課堂”的全員參與性、活動涉及面廣等特點，也決定了在實施過程中所面臨的復雜現(xiàn)狀，建立素質(zhì)拓展學分制下的監(jiān)管體系迫在眉睫。

（五）缺少社會認可度

不少高校已經(jīng)建立了較為完善的素質(zhì)拓展學分制度，開拓了人才培養(yǎng)的新常態(tài)，但這一體制的成效性卻局限于校園內(nèi)部，尤其是素質(zhì)拓展學分，因為缺乏統(tǒng)一的實行標準，雖然可以作為校內(nèi)測評體系中的重要內(nèi)容，卻無法取得社會的認可。在社會層面上，用人單位不把素質(zhì)拓展學分作為選聘畢業(yè)生的依據(jù)，甚至懷疑素質(zhì)拓展學分的真實性，這些都影響了高校推行素質(zhì)拓展學分制的積極性。

四、高校素質(zhì)拓展學分制實施探索

針對高校推行素質(zhì)拓展學分制存在的問題，筆者認為應從以下幾個方面進行改進。

（一）完善認證體系建設，推動信息化進程

首先應加強對于認證體系的監(jiān)管，定期對素質(zhì)拓展學分手冊進行隨機抽查，對學生選修素質(zhì)拓展學分的情況予以監(jiān)控，并定期公示，接受全校師生的監(jiān)督。相關素質(zhì)拓展部門與個人的責任意識也必須進一步加強，逐步規(guī)范素質(zhì)拓展學分的記錄。鑒于素質(zhì)拓展學分統(tǒng)計的智能化手段缺失，也要求素質(zhì)拓展應順應信息化時代潮流，建設素質(zhì)拓展學分認證、公示、統(tǒng)計的信息化平臺，逐步提高素質(zhì)拓展學分制在高校實施的時效性與信度。

（二）開展學生需求調(diào)研，轉(zhuǎn)變主體化思維

通過召開學生專題座談會、網(wǎng)上問卷調(diào)查等形式，多方面、多途徑了解學生對于素質(zhì)拓展學分制度所持有的態(tài)度，以及對學校素質(zhì)拓展設立的需求，轉(zhuǎn)化主體思維，由以前的素質(zhì)拓展部決定方案轉(zhuǎn)化為學生制定方案，立足于學生的真實訴求而設立活動體系認證模塊，提升學生參與活動的積極性與認可度。

（三）拓展活動參與面，注重思想引領

在實施素質(zhì)拓展學分制的過程中，要豐富活動形式和內(nèi)容，兼顧各學科之間差異性。所舉辦的活動要“接地氣”，從小處著手，切實加強活動開展對同學們的思想引導。不能一味為了塑造品牌活動，而無視學生的主觀感受。否則的話，雖然通過素質(zhì)拓展學分制提高了學生活動參與度，可卻違背了素質(zhì)拓展活動本身意圖。因此，在推行素質(zhì)拓展學分制時，要貼近學生、服務學生，不要讓素質(zhì)拓展學分制成為高校學生綜合素質(zhì)提升的“絆腳石”。

（四）統(tǒng)一體系建設標準，尋求社會化認可

如何進一步加強社會各界對素質(zhì)拓展學分的認可，是素質(zhì)拓展學分制度實施過程中需要認真把握與思考的問題。從政策層面講，團中央、教育部應加大同勞動與人事部門的協(xié)調(diào)溝通，承認素質(zhì)拓展學分在社會上“流通”，讓廣大企業(yè)相信素質(zhì)拓展證書上所展示的各類素質(zhì)拓展學分。從推廣層面講，要邀請企業(yè)深入校園，舉辦素質(zhì)拓展活動，設立相應板塊與對應學分，通過校企合作的方式，不斷推廣素質(zhì)拓展學分在用人考核中的使用。通過與用人單位的雙向互動，以社會認同促進學校實施，以學校實施帶動社會認同。

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1672-4437(2017)03-0012-03

2017-04-17

梁倩（1988-），女，安徽阜陽人，安徽師范大學講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育；許曉峰（1986-），男，安徽合肥人，安徽師范大學講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。