江蘇省泰興中學 劉 穎

優(yōu)化高中英語作業(yè)布置的策略分析

江蘇省泰興中學 劉 穎

高中英語作業(yè)布置是高中英語學習中不可缺少的內容，在新課程改革的背景下，高中英語教學必須要擺脫機械、單調的教學狀態(tài)，避免老調重彈式的作業(yè)布置。要使高中英語作業(yè)既能與教學內容相銜接，還可以極大關注學生的個性化差異，就要采用分層布置的作業(yè)方法和策略，以求更好地提升高中學生的英語學習興趣，提高學生的課后英語學習效率。

優(yōu)化；高中英語；作業(yè)；布置；策略

高中英語作業(yè)布置是教師對學生進行評估以及學生自我評估的一種手段和方式，可以有效幫助學生鞏固英語知識，提升學生對英語的學習效果。然而，在傳統(tǒng)的英語教學模式之中，學生的課后作業(yè)布置較為單一，存在諸多的偏差，為此，我們要關注高中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，采用合適的、優(yōu)化的高中英語作業(yè)布置措施和策略，更好地提升學生的高中英語學習效果。

1.高中英語作業(yè)布置中存在的問題分析

（1）思想意識方面的偏差。在高中英語作業(yè)布置之中，教師側重于運用題海戰(zhàn)術來實現(xiàn)對學生的英語知識的檢測和提升，這是基于應試教育的壓力所導致的現(xiàn)象，教師不自覺地將高中英語作業(yè)布置與考試相鏈接，一味地強調英語作業(yè)的技能性，而缺乏在高中英語作業(yè)布置中的情感交流。

（2）英語作業(yè)布置內容單一化。在高中英語的作業(yè)布置內容方面，也存在相對單一的問題，教師大多取材于既有的練習題，導致學生的英語思維得不到鍛煉和拓展，這就使學生的英語學習潛能受到限制，不利于學生英語水平的提高。

（3）英語作業(yè)布置的層次性和針對性不足。在高中英語作業(yè)布置方面，教師缺乏層次化的作業(yè)布置和設計，沒有兼顧到學生的實際英語學習狀態(tài)，因而，這就使作業(yè)布置缺乏針對性，無法滿足學生的個性化英語學習的要求。

（4）英語作業(yè)的指導與評價存在缺失。在對高中生的英語作業(yè)布置之后，教師對其缺乏必要的、有效的英語作業(yè)指導和監(jiān)控，對于學生的英語作業(yè)完成情況缺少全程的關注，而只是將目光集聚于學生的作業(yè)完成結果，缺少作業(yè)完成過程的情感互動和交流。

2.高中英語作業(yè)布置的策略分析

（1）實現(xiàn)趣味性的高中英語作業(yè)布置和設計

高中英語教師在進行課后作業(yè)布置的過程中，要依循積極心理學和多元智能理論的觀點，盡可能地創(chuàng)設別出心裁的作業(yè)布置內容，這樣可以更好地激發(fā)學生的英語作業(yè)學習興趣。教師可以使英語作業(yè)更為多元化、豐富化和趣味化，而不是單純地布置英語練習題，例如：教師可以讓學生在課后學唱一首英文歌曲、背誦英文臺詞、閱讀英文小幽默等，可以讓學生在課后充分地體驗和感知原汁原味的英語，不僅可以創(chuàng)新英語學習思維，而且還可以較好地增強和豐富學生的英語文化知識。

（2）布置難度遞進式的英語作業(yè)

在高中英語作業(yè)布置之中，教師要依循遞進式的作業(yè)布置原則，不僅要使英語作業(yè)的數(shù)量適中，而且還要使英語作業(yè)的難度適中，要使學生在一定難度的英語作業(yè)設計之中，鞏固所學的高中英語知識內容，能夠使學生在遞進式的英語作業(yè)中體驗到成功感，從而更好地激發(fā)學習英語的自信心和興趣。教師要樹立正確的作業(yè)價值觀，整合高中英語教學內容，設計和布置層次化、多樣化的英語作業(yè)，可以將作業(yè)分為基礎級、提高級、拓展級，使學生根據(jù)自己的水平，選擇不同層次、難易程度相當?shù)挠⒄Z作業(yè)，從而實現(xiàn)高中英語教學的三維目標。例如：在牛津譯林版的高中英語Module 9 Unit 4 Behind beliefs一課的作業(yè)布置之中，可以要求學生根據(jù)自己的英語既有層次和水平，完成與自己英語水平相接近的作業(yè)內容：（1）學生觀看教師制作的教學視頻，初步了解和感悟西方的圣經(jīng)文化與文學的關聯(lián)性影響。（2）學生根據(jù)不同的語境，進行自主的猜想、聯(lián)想和推測，了解相關英語習語的內在含義。（3）學生對于所學的英語課堂教學內容，完成Task-based reading。（4）更為深入地探索中英文化的差異性，提升自己的英語文化素養(yǎng)。

（3）倡導學生多向交流的合作型作業(yè)布置

在高中英語作業(yè)布置中，教師還要注重學生的多向交流的合作型作業(yè)的布置，以更好地培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作能力，教師要求學生在完成作業(yè)的過程中，要組成作業(yè)學習小組的形式，在多向交流的方式下共同完成。具體合作型的作業(yè)布置，可以分為如下不同的類型：

布置開放性的作業(yè)。例如：在牛津譯林版高中英語Unit 2 What is happiness to you一課中，教師要布置開放性的、合作式的作業(yè)，可以讓學生通過兩人對話或小組合作討論的方式，幫助Ma Jie更好地解決問題。通過開放性的、合作式的作業(yè)布置，可以鼓勵學生學會合作，增強學生的英語交際和溝通能力。

課題類作業(yè)。教師還可以設計課題類的作業(yè)，讓學生在課后自由組合的方式下，共同合作完成。例如：在牛津譯林版高中英語Unit 4 Behind beliefs一課中，教師可以讓學生在課后自由組合，瀏覽和搜索關于圣經(jīng)中的英語文章，理解不同的宗教信仰，更為全面地理解英語文化和知識。

實踐調查類作業(yè)。教師可以讓學生設計實踐調查表，對某一地域的實際情況進行數(shù)據(jù)采集、整理和分析，并以小組總結的方式，對合作的調查任務情況進行信息反饋和歸納，提出嘗試解決實踐問題的方法和措施，這樣，可以更好地幫助學生增強實踐觀察能力和分析能力，并提升學生的英語口語交際和交流的水平。例如：在牛津譯林版高中英語Unit 2 The environment一課中，可以讓學生通過各種渠道，調查和了解地區(qū)的環(huán)境情況，在小組討論和分析之后，提出共同的解決對策。

（4）實現(xiàn)對學生作業(yè)完成過程的監(jiān)控

在高中英語作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師還要對學生的作業(yè)完成過程進行有效的監(jiān)控和鼓勵，要采用激勵性的話語、及時適宜的點評，激勵學生在作業(yè)完成過程中的積極性，要注重對學生的作業(yè)完成過程的有效監(jiān)控，對于學生在作業(yè)完成過程中感覺疑難的問題，要及時進行信息反饋，從而更好地幫助學生完成高中英語作業(yè)。

3.高中英語作業(yè)講評的策略

在高中英語作業(yè)布置過程中，為了切實有效地落實教師布置的作業(yè)，還需要教師對其進行科學、合理的講評，通過對高中英語作業(yè)的講評，可以極大地提高學生學習英語的自信心，增進師生、生生之間的互動和交流。

（1）認真?zhèn)湔n，做好作業(yè)講評準備

高中英語教師要充分地做好備課工作，要在課前做好準備，對于學生普遍感覺困惑的問題進行全面的分析，并對典型的試題進行深度、全面而細致的講解，使學生能夠更好地深刻理解相關的題型，增強英語學習能力。教師在認真?zhèn)湔n的時候，還應當注重提升自身的語言表達能力，運用豐富、幽默、詼諧的表達方式，實現(xiàn)對英語作業(yè)的講評。同時，教師還應當提升自己的信息化媒體教學技術，運用先進的講評方式，更好地使學生體悟英語知識。

（2）提升英語作業(yè)講評技巧

在對學生的高中英語作業(yè)講評的過程中，不能只是以核對答案為基準和唯一的任務，而應當引導學生在作業(yè)完成的過程中，能夠增強舉一反三、融會貫通的能力。教師要對學生的作業(yè)完成情況，進行輕重有別、緩急有序的講解，進行針對性的講評。

（3）注重講評后的個人輔助

由于學生的英語知識層次不盡相同，教師應當在講評之后，注重對個別學生的輔導，這樣可以更好地使學生增強英語學習的自信心，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

4.結束語

綜上所述，高中英語作業(yè)布置是一個不可缺少的重要教學內容，它與培養(yǎng)學生的主動探索能力有直接的關聯(lián)，教師通過布置和設計開放性的、層次化的、探究性的作業(yè)，可以使學生更好地增強對英語知識的創(chuàng)新思維，提升學生在英語作業(yè)完成過程中的多向交流與合作意識，并在教師科學、合理的作業(yè)講評之下，積極主動地完成英語作業(yè)，促進師生、生生之間的情感交流，增強學生的英語學習自信心。

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