浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 勤

小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)法的探索

浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 勤

通過Phonics進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。教師要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀的訓(xùn)練，促使學(xué)生形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)英語(yǔ)；自然拼讀法；Phonics

目前PEP新教材Let’s spell板塊是語(yǔ)音教學(xué)，一些教師在語(yǔ)音、詞匯教學(xué)中存在問題，認(rèn)為死記硬背單詞簡(jiǎn)單又省事。其實(shí)單詞聲音跟字母聲音缺乏聯(lián)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成拼讀能力，從而影響詞匯量積累，阻礙閱讀能力發(fā)展。那么如何進(jìn)行Phonics教學(xué)，并切實(shí)發(fā)揮其功能作用呢？本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討Phonics教學(xué)法。

1.見詞能讀——建立字母和單詞聲音的聯(lián)系

學(xué)生三年級(jí)開始學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母（名稱音和讀音），他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握已經(jīng)相當(dāng)熟練。此時(shí)，教師如果利用漢語(yǔ)拼音的正遷移學(xué)習(xí)字母的拼讀，那么學(xué)生可以大大減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師在三年級(jí)進(jìn)行Phonics教學(xué)時(shí)，可以按照先輔音后元音的順序進(jìn)行。四、五年級(jí)開始學(xué)習(xí)字母組合音，單詞從單音節(jié)學(xué)習(xí)過渡到多音節(jié)學(xué)習(xí)。

（1）認(rèn)識(shí)字母的2種聲音

學(xué)習(xí)和認(rèn)讀26個(gè)字母的名稱音（the name of the letter）和發(fā)音（the sound of the letter）。會(huì)唱字母歌，利用自制的卡片“電腦鍵盤”認(rèn)讀字母名稱音；會(huì)唱Phonics song，利用“元音字母卡”、“輔音字母卡”習(xí)得字母發(fā)音。

（2）掌握字母的讀音規(guī)則

學(xué)生掌握字母讀音規(guī)則后需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練和相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。三上PEP教材圍繞字母名稱音和書寫展開，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在學(xué)習(xí)名稱音后，先利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，學(xué)習(xí)輔音，再學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。

（3）形成單詞的拼讀能力

拼讀訓(xùn)練是整個(gè)Phonics教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)之一，教師要運(yùn)用各種各樣的方法訓(xùn)練學(xué)生拼讀生詞，從已知的單詞拆音拼讀到未知的生詞自主拼讀?？梢詽L雪球似的學(xué)習(xí)新單詞，如small，通過ball、tall學(xué)會(huì)，借此認(rèn)識(shí)更多的all結(jié)尾的單詞，wall，call，fall，hall，mall。也可以借助歌謠進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，如三下Unit 4中or字母組合發(fā)音訓(xùn)練。歌謠形式拼讀單詞horse：or，//，or，//，h-orse，horse，horse，horse.還可以借助繞口令進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，如五上Unit 2中ea字母組合發(fā)音訓(xùn)練，讀出Phonics kids短句: Jean，Jean，Jean! Seat，seat，seat! Geese on Jean’s seat!

2.聽詞能寫——提高單詞拼讀和拼寫的效率

熟練掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)則后，寫的能力要跟上，聽和寫的能力相輔相成，促進(jìn)語(yǔ)音的感知能力和表達(dá)能力。

（1）聽音辨音寫字母

三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)字母之后進(jìn)行字母名稱音和發(fā)音的辨音聽寫，初步達(dá)到“聽音寫字母”的目標(biāo)，為學(xué)生四年級(jí)上冊(cè)拼寫單詞做好準(zhǔn)備。如：聽寫元音字母的開音節(jié)、聽寫元音字母的閉音節(jié)、聽寫輔音字母。

（2） 聽音辨音寫單詞

三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生在“見詞能讀”之后進(jìn)行單詞辨音聽寫，初步達(dá)到“聽詞能寫”的目標(biāo)，為學(xué)生四年級(jí)下冊(cè)書寫句子做好準(zhǔn)備。如：聽音書寫單音節(jié)單詞、聽音書寫多音節(jié)單詞、辨音練習(xí)等。

（3）聽音辨音寫句子

四年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)Phonics拼讀法，鞏固、整合三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)書寫單詞的基礎(chǔ)上，初步嘗試書寫帶有發(fā)音規(guī)則單詞的小短句，為學(xué)生五年級(jí)寫語(yǔ)段、語(yǔ)篇做好準(zhǔn)備。如四下Unit1中er字母組合，學(xué)生嘗試寫出聽到的繞口令: My sister likes computer. The tiger likes dinner. I like winter. Water is from the river. The ruler is under the eraser.

3.讀文知意——促進(jìn)語(yǔ)篇閱讀能力的形成

大多數(shù)學(xué)生掌握基本的Phonics拼讀法后，詞匯量慢慢擴(kuò)充，短篇小故事能夠基本流暢通讀。學(xué)生不僅會(huì)讀文字，而且能讀懂故事的大意。故事可以是PEP教材Story time、《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例》《英語(yǔ)經(jīng)典美文誦讀》《新概念英語(yǔ)》等，還可以是英語(yǔ)教師們自己創(chuàng)編的故事，但要符合自己學(xué)生的認(rèn)知水平。

（1）閱讀英語(yǔ)故事、漫畫或寓言

學(xué)生在學(xué)習(xí)Phonics拼讀法之后，已經(jīng)掌握了一些拼讀技能，積累了一定量詞匯，會(huì)主動(dòng)認(rèn)讀一些簡(jiǎn)短的句子。那么接下來(lái)應(yīng)該考慮進(jìn)行一定詞量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠自主通讀小故事、漫畫、寓言等短文。閱讀短文比較順暢，遇到生詞能夠嘗試拼讀，雖然讀音不一定準(zhǔn)確，但是也很接近。在整體朗讀短文后，能夠根據(jù)自己的理解大致猜出某個(gè)生詞的意思，學(xué)生閱讀能力明顯提高。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生愿意克服閱讀障礙，變閱讀為“悅讀”。

案例:通讀四上PEP教材Unit1中帶有a-e發(fā)音的創(chuàng)編故事Jake and Jack：My name is Jake. I like my name. My brother is Jack. We have the same face. I can make a cake. Jack can make a card. Date is 9.5. It’s our birthday. Dad and I make a cake. Jack makes a card. My friend Dave likes to eat a cake. My friend Kate likes to eat a cake. My friend Jane likes to eat a cake. But my brother Jack likes to eat grapes. So dad and I make a grape cake. But my baby cat hates to eat a cake. Sorry, I can’t make a fsh cake.

（2）觀看英語(yǔ)故事、收聽英語(yǔ)廣播

教師能夠根據(jù)搜集的英語(yǔ)小故事，如Little Fox課文閱讀，或者自編的故事進(jìn)行錄音，在教學(xué)過程中，可以通過音頻材料刺激學(xué)生的感官；也可以用各種視頻、音頻材料進(jìn)行多種感官刺激。教學(xué)中設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生學(xué)而不厭，興趣倍增。

4.結(jié)束語(yǔ)

Phonics教學(xué)法能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律。小學(xué)階段中語(yǔ)音教學(xué)一般是獨(dú)立進(jìn)行單課時(shí)教學(xué)，但是我們可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充。比如在早讀課或者英語(yǔ)課前5分鐘進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，這樣不會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成，反而會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的強(qiáng)度。長(zhǎng)此以往高頻率語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀能力就能慢慢形成，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

丁霧平. 2009. 小學(xué)四年級(jí)“自然拼讀法”初探[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）(11).

管秀玲. 2010. 小學(xué)變式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)詞匯[J]. 英語(yǔ)教師(10).

蘭華芳. 2005. Phonics English與兒童的能動(dòng)認(rèn)知[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)(2).

汪東曉. 2005.“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”研究與實(shí)驗(yàn)[J]. 教育革新(4).