江蘇省南京市南灣營(yíng)小學(xué) 王 璐

調(diào)查活動(dòng)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用和分析

江蘇省南京市南灣營(yíng)小學(xué) 王 璐

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)，“調(diào)查”（Do a survey）這一活動(dòng)形式是英語任務(wù)型教學(xué)的重要形式,調(diào)查活動(dòng)可以讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。在調(diào)查中培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，積累更多的學(xué)習(xí)資源更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)英語；調(diào)查活動(dòng)；運(yùn)用；分析

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要參與各種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng),英語學(xué)習(xí)的調(diào)查活動(dòng)就是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查活動(dòng)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行交流，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與活動(dòng)的動(dòng)手能力。調(diào)查活動(dòng)由于是學(xué)生直接參與的,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性都很高。由于訓(xùn)練性強(qiáng),訓(xùn)練范圍廣，受到教師的青睞。許多教師在教學(xué)過程中，都能自覺地利用“調(diào)查”這一板塊來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但在利用中我們不難發(fā)現(xiàn)存在一些問題。本文主要從調(diào)查活動(dòng)中的一些實(shí)例中反映出的問題，進(jìn)行分析，找出問題的根源，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，希望通過這篇文章能夠讓更多的英語教師們關(guān)注到調(diào)查活動(dòng)這種教學(xué)形式，使“調(diào)查”活動(dòng)呈現(xiàn)出由內(nèi)而外的精彩。

1.小學(xué)英語調(diào)查活動(dòng)的流程和設(shè)計(jì)

目前,小學(xué)英語教學(xué)中的調(diào)查活動(dòng)大多流于形式,較多的只是浮在表面，英語教學(xué)中的調(diào)查活動(dòng)沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)中的調(diào)查活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下圍繞一定的調(diào)查內(nèi)容，對(duì)確定和不確定的調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪問和座談的調(diào)查活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)習(xí)效果就必須精心設(shè)計(jì)。

1.1 設(shè)計(jì)好調(diào)查的難度,保證調(diào)查質(zhì)量

案例一：在四年級(jí)的4B Unit 3 My day的教學(xué)過程中，在一個(gè)班級(jí)教句型“When do you...? I ...at...”時(shí)，要求同桌的學(xué)生利用課外時(shí)間,互相采訪同桌同學(xué)一天的學(xué)習(xí)和生活?？刹贾昧藥滋於紱]有收到同學(xué)的反映,在課堂教學(xué)中,筆者讓學(xué)生在課堂上說說自己的采訪結(jié)果,可大多數(shù)學(xué)生無話可說，有的即使說也只有一兩句話。

反思：學(xué)生對(duì)采訪同桌的生活和學(xué)習(xí)，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，也最能有效果，可為什么同學(xué)們無話可說呢，筆者認(rèn)真反思，覺得對(duì)學(xué)生的采訪要求不明確，范圍太廣學(xué)生反而不知道要采訪什么了。這就說明，調(diào)查活動(dòng)應(yīng)該任務(wù)明確，要求要具體，不能過于寬泛。

對(duì)策：在第二個(gè)班教該語言點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查的表格，給出了get up, have breakfast，go to school, have lunch, go home等一些活動(dòng)的短語，讓學(xué)生選擇表格中一個(gè)短語進(jìn)行提問，這樣大多數(shù)學(xué)生才能做到有話可說，學(xué)習(xí)再差的孩子最起碼也會(huì)說出一到兩個(gè)短語，這樣他們都會(huì)覺得教師布置的任務(wù)并不難，于是也就有了信心，個(gè)個(gè)都積極踴躍，接下來就可以增加一些難度，讓學(xué)生嘗試用板書中沒有出示出來的短語進(jìn)行交流，也可以說一些沒有學(xué)習(xí)過的短語。總之，設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)要由易到難，把握好難度，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

1.2 收集調(diào)查信息，引導(dǎo)主動(dòng)交流

案例二：在一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能運(yùn)用所學(xué)句型“What did you do last weekend? ”向同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并按照自己的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，要求表格內(nèi)容中有教材中的：washed clothes，played the violin，played the piano，cooked food, watered flowers等短語。但從學(xué)生上交的表格來看，大多數(shù)沒有按照教學(xué)要求，而是自己隨便填寫的。

所謂的“調(diào)查”，應(yīng)基于真實(shí)的信息。因此，真實(shí)，應(yīng)是調(diào)查活動(dòng)的一大特點(diǎn)。真實(shí)的調(diào)查，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生心靈的共鳴和積極參與。如果缺失了真實(shí)性，“調(diào)查”就會(huì)失去意義。案例中調(diào)查活動(dòng)的表格是和書本上一模一樣的，教師并沒有進(jìn)行修改和改編，書中的調(diào)查表格并不能全面而真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)情況，表格中有很多項(xiàng)目并不是學(xué)生的真實(shí)愛好，學(xué)生們也并不感興趣，還有些選項(xiàng)不貼近學(xué)生的真實(shí)生活，但是教師給出了這樣的選項(xiàng)，學(xué)生也只好這樣完成，只是當(dāng)作一個(gè)任務(wù)而已。

對(duì)策：貼近生活的小活動(dòng)才是最真實(shí)的。教師在了解了學(xué)生的日常活動(dòng)后就要把這些內(nèi)容調(diào)整到調(diào)查的項(xiàng)目中去，還要為學(xué)生的調(diào)查留有余地，給他們自由發(fā)揮和想象的空間?？偠灾?，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要盡量使內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們能根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查，而不是遠(yuǎn)而空的調(diào)查。真實(shí)的調(diào)查過程才能吸引和組織他們積極參與，讓他們學(xué)會(huì)思考、調(diào)查、討論、交流與合作，真正地學(xué)會(huì)使用英語，并且順利地完成調(diào)查任務(wù)。

2.調(diào)查結(jié)果的整理和運(yùn)用分析

英語學(xué)習(xí)中的調(diào)查實(shí)踐，要重視對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果的整理和運(yùn)用。運(yùn)用學(xué)生的調(diào)查結(jié)果去進(jìn)行教學(xué)。例如，有一位教師在英語課堂教學(xué)中根據(jù)“What’s your favourite festival? What do people usually do at ...? Did you...last...？”的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主組織的調(diào)查活動(dòng)。由于教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在調(diào)查中能運(yùn)用學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行交流，很好地理解了教學(xué)內(nèi)容。

英語活動(dòng)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的前提。很多教師也會(huì)布置課后調(diào)查，這種任務(wù)一般情況下學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去完成，因?yàn)樗麄冎澜處煵粫?huì)再提起。這就讓學(xué)生有失落感，辛苦找尋來的資源被擱在一邊，還不如不去找，等到下次需要用時(shí)再從頭開始，這導(dǎo)致學(xué)生沒有一個(gè)整理資源、綜合利用資源的好習(xí)慣。

調(diào)查過程可以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，可以很好地用來教育和鍛煉學(xué)生。調(diào)查結(jié)果作為重要的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查后的匯報(bào)活動(dòng)只要教師給予方法上的指導(dǎo)，將又成為一次學(xué)生語言的實(shí)踐活動(dòng)。方法的指導(dǎo)包括用哪些語言？以什么形式？例如案例中的調(diào)查活動(dòng)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言能力，可以采取陳述性的匯報(bào)形式，教師提供一些固定的句型以降低難度。

3.有效英語調(diào)查活動(dòng)的保證

3.1 調(diào)查活動(dòng)要有時(shí)間保證

時(shí)間是學(xué)習(xí)的保證，活動(dòng)也需要時(shí)間保證。有的教師常把“調(diào)查”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在臨下課的五分鐘內(nèi)完成。下課鈴響了，幾個(gè)速度快的已完成的學(xué)生象征性地反饋一下，沒完成的學(xué)生要求課后繼續(xù)進(jìn)行，但通常不會(huì)再檢查學(xué)生是否繼續(xù)完成了任務(wù)。所以學(xué)生為了能在課堂上完成這個(gè)活動(dòng)，就用中文代替，或不交流而是指著調(diào)查表格直接講簡(jiǎn)單的答案。

3.2 教師應(yīng)該是調(diào)查活動(dòng)的引導(dǎo)者

有時(shí)教師自認(rèn)為學(xué)生操練時(shí)比較熟練就是已經(jīng)學(xué)會(huì)了，交流起來應(yīng)該不是問題，就放手讓學(xué)生去進(jìn)行。然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，從單純的操練到運(yùn)用是一個(gè)跨越較大的過程。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、示范者，教師應(yīng)該示范得清晰到位，讓學(xué)生弄清要求，哪些話必須要用到，哪些話可以輔助運(yùn)用，應(yīng)該怎么去做。

3.3 教師要加入其中做好監(jiān)控和指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，為避免一部分學(xué)生在調(diào)查中用英語問答時(shí)，語句不夠完整，或擺脫不了母語的干擾，用母語去調(diào)查，草草了事等情況的發(fā)生，教師要密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展的情況，要與學(xué)生一起參與活動(dòng)過程，耐心地給予指導(dǎo)，成為課堂交際活動(dòng)的參與者。這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以增強(qiáng)自己在學(xué)生中的親和力。

英語教學(xué)中的調(diào)查，作為任務(wù)性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)形式，是英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力和動(dòng)手能力的重要措施。英語學(xué)習(xí)的調(diào)查活動(dòng)需要師生配合和互動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)中的一些實(shí)例中反映出的問題，要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問題的根源，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，把調(diào)查結(jié)果作為學(xué)習(xí)資源去提高學(xué)習(xí)效果。

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