陳秀

（福清市元洪高級中學，福建 福清 350300）

中學語文作業(yè)的個性化設計策略

陳秀

（福清市元洪高級中學，福建 福清 350300）

重復、機械、單調、死板且數(shù)量超多的語文作業(yè)不斷地消耗著學生的時間，也消耗著學生的學習興趣。很多學生對待作業(yè)是抱著一種消極應付的態(tài)度，缺乏自主性，使語文作業(yè)質量普遍偏低，作業(yè)所產(chǎn)生的效果極為有限。因此，作業(yè)內(nèi)容與形式的改革勢在必行，設計個性化的作業(yè)，適合學生的個性特征，能力情況，使大部分學生易于完成作業(yè)，樂于完成作業(yè)，以提高學生完成作業(yè)的自主性，實現(xiàn)教學效果的最大化。

個性；分層次；實踐性；趣味性

語文作業(yè)的布置，是語文教學工作中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)素質教育，提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。但長期以來，因為布置的作業(yè)過于單調、重復、機械，而使效果大打折扣。

據(jù)調查顯示，許多學生對待語文作業(yè)態(tài)度消極，有的馬虎應付，敷衍了事，有的拖拉遲延，大肆抄襲，有的干脆缺交作業(yè)。而督促學生交作業(yè)，往往成為語文教師最頭痛的一件事，常常像一個放高利貸的債主，兇神惡煞地站在不愛做作業(yè)的學生面前，伸出手來，喝道：“作業(yè)呢？拿來！”對那些“負債累累”的學生，罰抄、罰值日、留堂、叫家長到校，各種手段都用上了，但收效甚微。于是語文作業(yè)就成了阻隔師生關系的厚障壁。對于這種情況，教師不能簡單地歸咎于學生的懶惰、厭學與貪玩。也要反思一下，教師們語文作業(yè)的布置是否存在一些不合理的地方，從而改進作業(yè)布置的方法與技巧，賦予語文作業(yè)以新的形式與個性，讓語文作業(yè)成為孩子鞏固知識、提升能力、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程背景下的作業(yè)設計應是開放的而不是封閉的，要做到與生活相聯(lián)系，與實踐相結合，知識鞏固與能力提高并重，讓作業(yè)成為學生提升能力的橋梁，在作業(yè)中領略到學習的快樂與進步的喜悅。

一、針對學生的不同層次，布置不同的作業(yè)

孔子說：“中人以上，可語上也，中人以下，不可語上也?！睂W生水平有良莠之別，作業(yè)內(nèi)容也有難易之分。給不同層次的學生安排不同層次的作業(yè)，讓每個學生都能得到合理的發(fā)展，正是一個有經(jīng)驗的教育者所應該追求的。如果無視學生層次的區(qū)別而采取一刀切的作法，布置一樣的作業(yè)，給予一樣的高要求，那是不負責任的作法。無論優(yōu)秀生還是后進生，當他們憑自己的努力都能圓滿地完成題量適中，難易度適中的作業(yè)的時候，就能嘗到一種成功的喜悅感與自豪感，相信他們完成作業(yè)的積極主動性都能得到很大的提高。

比如說，筆者布置一些詞語運用的作業(yè)時，往往僅要求后進生給重要字詞造句，而中等生進行連詞成句訓練，優(yōu)秀生進行選詞與片段訓練。寫作方面，學生的水平更是差距懸殊，良莠不齊，布置作文題時，更應該分層次布置。有一次，筆者布置寫作的作業(yè)之前，先給學生念了一篇記敘文，叫《哥哥的心愿》，然后給學生兩種選擇，一是用自己的語言來重新敘述這個故事。二是根據(jù)這篇文章的主題“施予比接受更有?！?，以自己的經(jīng)歷為內(nèi)容，寫出另外一篇具有相同主題的作文。那些表達能力不高，完成一篇完整的作文有較大困難的學困生，欣然選擇了前者；而寫作能力較強的，則選擇了更有挑戰(zhàn)性的后者。這樣各得其所，不同層次的學生都能在這次的寫作訓練中發(fā)揮和提升自己的能力水平。

閱讀方面，對于同一篇文章，要求基礎弱的學生概述文章內(nèi)容，要求中等生能讀出主題思想，要求閱讀能力強的學生在理解文章的基礎上，聯(lián)系生活實際，寫出感悟聯(lián)想。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生表達有個性的創(chuàng)見，提高學生的創(chuàng)造力

語文作業(yè)當然不能只是那些簡單的抄抄寫寫，單調、機械、重復的作業(yè)形式無益于學生語文素養(yǎng)的全面提高。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”［1］同時又說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”［1］好的作業(yè)能夠解放學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而不好的作業(yè)則可能束縛學生的創(chuàng)造力，禁錮學生的創(chuàng)造力。那些只有一個統(tǒng)一答案，要求學生機械記誦，死記硬背來答題的作業(yè)，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有害無益。應該多布置一些開放性的作業(yè)，鼓勵學生有自己的想法，讓他們?nèi)嬎既ピO想、去思考、去辨析。在表達個人創(chuàng)見中，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

如教《蘆花蕩》的時候，筆者設計了這樣的一道作業(yè)：“你喜歡課文中的那個老人的性格嗎？為什么？有人說他報復鬼子的行為不過是為了挽回自己的面子的個人英雄主義，一旦行動失敗，可能會損壞大局，你同意這個觀點嗎？請談談你的看法?！?/p>

這樣的題目，有很大的主觀性，不但可以訓練學生分析人物性格特點的能力，又鼓勵他們有自己的看法，有助于培養(yǎng)個性思維，激發(fā)他們說出有創(chuàng)見的想法。

再如上《愛蓮說》這一課時，筆者設計了這樣的作業(yè)：“蓮花、菊花、牡丹花，對不同的花的愛好，體現(xiàn)了不同的人生追求，你喜歡什么花呢？請寫出自己喜歡這種花的理由?！卑炎鳂I(yè)與學生的個性與價值觀取舍聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)他們形成獨立個性與健全的人格。正如蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有什么東西比人的個性更為復雜、更豐富的了。個性的全面發(fā)展和道德的完善，就是共產(chǎn)主義教育的宗旨，實現(xiàn)這一宗旨的途徑就像人自身一樣復雜紛紜”。［2］

三、貼近學生的生活實際，重視實踐性與趣味性

孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”這句話揭示了在學習的過程中興趣的重要性。俄國教育家烏申斯基也說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。［3］

就好比吃飯，只有讓孩子有良好的胃口，有進食的欲望，吃下去的東西才能消化，才能更好地吸收營養(yǎng)。對一個厭食的孩子來說，最好的辦法不是逼他吃更多的飯，而是讓他開胃，通過色香味俱全的食物來激發(fā)他的食欲。同樣的道理，對于不愛做語文作業(yè)的學生，最好的辦法不是罰抄，不是增加更多的作業(yè)，而是增加語文作業(yè)的趣味性，能讓學生興致盎然地去完成作業(yè)。怎樣才能增加語文作業(yè)的趣味性呢？可以多設計一些貼近學生生活實際，重視實踐性的作業(yè)，如筆者曾布置過這樣的假期作業(yè)：“拍攝幾張能反映生活真善美的照片，并附上文字，對照片的內(nèi)容進行描述，字數(shù)在300字左右?！边@樣的作業(yè)激起了學生極大的興趣，他們拿著相機在家里，到街上，到公園里，拍攝取景，然后認真篩選有意義的照片，進行文字描述，大部分同學交上了令人滿意的高質量的作業(yè)。

“興趣是最好的教師”。平時多留意學生的動向，了解他們喜歡談論的話題。比如，男生多愛運動，就讓男同學寫《我喜愛的體育明星》；女生喜歡手工制作，就讓她們寫一寫手工作品的制作；還有學生喜歡綜藝類的節(jié)目，可以讓他們談談對節(jié)目的看法、某個明星的表現(xiàn)等……也可以讓學生針對一些他們感興趣時事熱點談談自己的看法。如前段時間最火的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的受人關注的嘉賓林志穎，他賣天價保健品被方舟子打假，很多粉絲不辨是非出來為他辯護，讓學生寫一段文字談談自己的看法。這樣從興趣入手，可以帶動學生動筆寫作，從而提高他們的語言表達能力。

陶行知說：“生活即是教育?！保?］脫離了生活的教育是把鳥兒放在籠子中來養(yǎng)，而貼近生活的教育，是放鳥入森林，使鳥兒有自由飛翔的廣闊天地。語文作業(yè)也應該貼近生活，注重實踐。富有生活氣息的語文作業(yè)，會讓學生覺得親切熟悉，而更樂于去完成。

總而言之，語文作業(yè)的設計與布置是一項藝術而不僅僅是技術，語文教師只有充分運用自己的聰明才智，才能設計出富有個性的語文作業(yè)，這樣才能讓學生愛上語文作業(yè)，樂于與語文作業(yè)“交朋友”。

［1］王澤虎、楊成、梅漢臣.陶行知教育言論摘編［M］.南京：南京大學出版社，1991．

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2000.

［3］烏申斯基.人是教育的對象［M］.鄭文樾，譯．北京：人民教育出版社，2007.

［4］陶行知.教學做合一討論集［M］.上海：上海兒童書局，1932．

（責任編輯：石修銀）