林曉

（閩侯尚干初級(jí)中學(xué)，福建 福州 350112）

初中思想品德課“一例到底”課堂的“四有”策略

林曉

（閩侯尚干初級(jí)中學(xué)，福建 福州 350112）

“一例到底”教學(xué)法被思想品德教師廣泛采用。“一例到底”能使課堂脈絡(luò)從雜亂走向清晰，師生思維從膚淺走向深刻，課堂氛圍從沉悶走向活潑，在教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合初中思想品德教學(xué)實(shí)踐，從案例的創(chuàng)設(shè)、案例的挖掘、案例的延伸、案例的呈現(xiàn)等方面，來(lái)探討打造“一例到底”的有“廣度”、有“深度”、有“厚度”、有“溫度”的“四有”課堂的策略。

初中思想品德；一例到底；多樣化；“四有”

案例教學(xué)法是以真實(shí)事件為案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。［1］在案例的選擇運(yùn)用上“一例到底”是初中思想品德教師廣泛使用的一種高效的案例教學(xué)方式。所謂“一例到底”是指在一節(jié)課中以一則典型材料為主線設(shè)計(jì)情境，這一情境貫穿課堂教學(xué)的始終，學(xué)生在情境中討論、分析、體驗(yàn)、感悟，自主構(gòu)建知識(shí)，多維發(fā)展能力。［2］教學(xué)中采用“一例到底”能讓學(xué)生在簡(jiǎn)約的教學(xué)情境中開(kāi)啟智慧、放飛思維、激揚(yáng)生命。

一、“一例到底”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.化繁為簡(jiǎn)，課堂從雜亂走向清晰

皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題?！保?］教學(xué)中運(yùn)用案例來(lái)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境已是思想品德教師的共識(shí)，不過(guò)有時(shí)也會(huì)步入“堆砌材料”的誤區(qū)。筆者在準(zhǔn)備《學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神》縣級(jí)公開(kāi)課時(shí)，《海峽都市報(bào)》發(fā)起的“踐行福建精神十大人物”評(píng)選活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著，筆者選取了候選人中的林哲龍、曹德旺、林載亮、蘇新添4個(gè)榜樣人物，用他們的事跡來(lái)解讀“愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、海納百川、樂(lè)善好施、敢拼會(huì)贏”的“福建精神”的內(nèi)涵。第一次試教時(shí)，4個(gè)案例穿插使用，雖然備課時(shí)也對(duì)案例進(jìn)行了提煉，但是由于例子使用太多，即便是課上拼命推著學(xué)生“往前走”，但下課時(shí)還是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，課上“砸”了。同行評(píng)課時(shí)說(shuō)案例變換頻繁，知識(shí)點(diǎn)顯得雜亂，學(xué)生思維也因此跟著混亂。反思總結(jié)之后，筆者對(duì)案例進(jìn)行了“瘦身”，在原先的4個(gè)案例中，幾經(jīng)篩選，保留了永春縣美嶺村黨總支部書記蘇新添的事例，把它作為貫穿課堂教學(xué)的主線，圍繞“一例”設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是“品短信，知精神”，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)福建精神的內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是“觀事跡，析精神”，在此環(huán)節(jié)設(shè)置了一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度來(lái)分析案例，學(xué)生的分析能力、概括能力、表達(dá)能力都得到了有效訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)是“學(xué)榜樣，踐精神”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)踐行福建精神。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)層次清晰明了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，課堂顯得簡(jiǎn)約而深刻，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化。

2.條分縷析，思維從膚淺走向深刻

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把學(xué)生從智力的惰性中挽救出來(lái)，就是要使這個(gè)學(xué)生在某一件事情上把自己的知識(shí)顯示出來(lái)，在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。”［4］學(xué)生思維的激活、智慧的生成都要靠教師精心的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在進(jìn)行《學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者最初是把大量的精力放在多個(gè)案例的搜集上，對(duì)案例的使用則是“蜻蜓點(diǎn)水”，由于缺乏對(duì)材料與教材知識(shí)以及學(xué)生能力的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也僅僅是停留在感性層面，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者就在選用的蘇新添這“一例”上“深挖洞”，以這個(gè)村干部的先進(jìn)事例為載體，設(shè)置系列梯度問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，通過(guò)對(duì)這一案例不同方面的解讀，不斷追問(wèn)，既串聯(lián)起課文中的諸多知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力，學(xué)生思維的靈活性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性都得到強(qiáng)化。

3.良性互動(dòng)，課堂氛圍從沉悶走向活潑

新課程改革要求要把學(xué)習(xí)的權(quán)利徹底還給學(xué)生，這就需要教師騰出時(shí)間讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中多思、多動(dòng)、多練、多做。采用“一例到底”教學(xué)法，能最大限度地對(duì)案例去粗存精，從而留出更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn)、去探究、去交流、去展示。筆者在進(jìn)行《學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神》初次試教時(shí)，是以4個(gè)案例作為教學(xué)的載體，要求學(xué)生從中導(dǎo)出教材的一些核心觀點(diǎn)。面對(duì)4個(gè)案例，學(xué)生顯得手忙腳亂，分析交流環(huán)節(jié)，被點(diǎn)名起來(lái)回答的學(xué)生支支吾吾地?cái)D出“三言兩語(yǔ)”，課堂一再冷場(chǎng)，情急之下，責(zé)備起學(xué)生，“板子”打在了學(xué)生的身上，原本壓抑的氣氛越發(fā)濃厚。重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)后，只聚焦一個(gè)典型案例，留足時(shí)間讓學(xué)生想想、問(wèn)問(wèn)、查查、議議，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向有序活動(dòng)，教師則適時(shí)為學(xué)生的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，師生思維互相激蕩，課堂顯得活潑、輕松、和諧。

“一例到底”教學(xué)法以其簡(jiǎn)約、深刻的優(yōu)勢(shì)深得老師的青睞，但它也存在現(xiàn)成案例不夠豐富、內(nèi)容相對(duì)單薄等“硬傷”，如何讓“一例到底”的課堂“豐滿”起來(lái)？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)該將“一例到底”的簡(jiǎn)約與“多樣化”推進(jìn)有機(jī)融合，從而使“一例”的課堂既有“廣度”又有“深度”，提升課堂的“厚度”，打造有“溫度”的“四有”課堂，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

二、打造“四有”的“一例到底”課堂實(shí)踐

1.有廣度——多渠道搜集整合，拓寬“一例”的廣度

在“一例到底”的課堂上，“一例”是關(guān)鍵，可以說(shuō)，教學(xué)成敗系于這“一例”。在實(shí)際的教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的現(xiàn)成“一例”并不多，這就需要教師在鉆研課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)渠道來(lái)搜集、創(chuàng)設(shè)案例。首先可以從媒體刊物上精選案例，這是最便捷，也是筆者最常用的方式。在海量的素材中，教師必須精選輻射性廣、可挖掘度深的案例來(lái)作為“一例”的素材。其次從教材中整合改編案例。教材的案例都是編者精心設(shè)計(jì)的，都能有力地印證教材的觀點(diǎn)，但教材案例的設(shè)計(jì)遵循的是“一理一例”的理念，這些案例就像是散落在教材中的一顆顆珍珠，如果用一條課堂主線將它們整合起來(lái)，就會(huì)在課堂上散發(fā)出獨(dú)有的魅力。筆者在進(jìn)行九年級(jí)《燦爛的中華文化》教學(xué)時(shí)，就以“邁克爾一家中國(guó)春節(jié)之行”為線索，將九年級(jí)第五課教材中的資源“中華文化大家談”“漫步中華文化的長(zhǎng)廊”和八年級(jí)第五課教材中的資源“節(jié)日的文化內(nèi)涵”“保護(hù)文化遺產(chǎn)”整合起來(lái)，教學(xué)中以“邁克爾一家在中國(guó)的所見(jiàn)所聞”來(lái)穿插知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)外國(guó)人的視角來(lái)感悟中華文化的內(nèi)涵及價(jià)值。值得一提的是，在運(yùn)用“保護(hù)文化遺產(chǎn)”這個(gè)教材資源時(shí)，對(duì)它進(jìn)行了改編，將教材展示的昆曲、古琴藝術(shù)等離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容用福州評(píng)話來(lái)替代，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“邁克爾一家前往欣賞福州評(píng)話”的教學(xué)情境，在簡(jiǎn)陋狹窄的場(chǎng)所只有些許老年人在聽(tīng)評(píng)話，這種情境還原了生活的真實(shí)面目，引發(fā)了學(xué)生對(duì)福州評(píng)話的傳承與創(chuàng)新的思考。再次從現(xiàn)實(shí)生活中提煉案例。教育家陶行知提出“生活即教育”，社會(huì)生活和學(xué)生自己的生活體驗(yàn)都是思想品德課堂的“源頭活水”，教師要提煉出源于生活而又高于生活的案例作為“一例”的素材。筆者在進(jìn)行《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》教學(xué)時(shí)，就選擇了“過(guò)生日”話題，現(xiàn)在的中學(xué)生熱衷于“過(guò)生日”，就全校的學(xué)生實(shí)際情形看，大部分人“過(guò)生日”，都是選擇和同學(xué)下館子海喝海吃一番，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不是很好，但是為了面子也要跟風(fēng)“過(guò)生日”，生日怎么過(guò)才有意義？怎么消費(fèi)才是合理的？教學(xué)中，圍繞初中生“樂(lè)樂(lè)的生日”把學(xué)生身邊能感知到的“過(guò)生日”鮮活素材提煉為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)為樂(lè)樂(lè)買生日禮物的多個(gè)情境來(lái)感悟要理性消費(fèi)、綠色消費(fèi)、注重精神消費(fèi)等道理，學(xué)生感覺(jué)很親切。

2.有深度——多維度培育，挖掘“一例”的深度

整節(jié)課就選用一個(gè)案例，選材“少”了，用材就要“深”，也就是說(shuō)，要想有效達(dá)成多維教學(xué)目標(biāo)，就要深入挖掘案例所蘊(yùn)含的道理，最大限度地發(fā)揮案例的價(jià)值。在“學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神”的教學(xué)中，圍繞蘇新添帶領(lǐng)鄉(xiāng)親脫貧致富的事跡，筆者進(jìn)行了遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)（1）結(jié)合材料說(shuō)一說(shuō)蘇新添做了哪些事情？這些事情體現(xiàn)了他在踐行福建精神的哪一方面的內(nèi)容？（2）蘇新添的“敢拼會(huì)贏”系列事跡分別體現(xiàn)了教材的哪些觀點(diǎn)？（3）青少年應(yīng)如何學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神？在這3個(gè)問(wèn)題中，第1個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生掌握福建精神的內(nèi)容。第2個(gè)問(wèn)題是通過(guò)解讀“敢拼會(huì)贏”的精神，將教材中的“教育、創(chuàng)新、自立、自強(qiáng)、自信、理想、艱苦奮斗”等知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)羅進(jìn)來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)多角度分析問(wèn)題的能力，這也是該節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。第3個(gè)問(wèn)題落在學(xué)生的價(jià)值觀層面上，讓他們談?wù)勗趺醋?？目的是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感，這是該節(jié)課教學(xué)的落腳點(diǎn)，為了提升學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感，筆者再次追問(wèn)：（1）蘇新添投入巨資辦學(xué)，假如你是美嶺中學(xué)的一名學(xué)生，你將如何學(xué)習(xí)？（2）如果大學(xué)畢業(yè)，學(xué)有所長(zhǎng)，你會(huì)回到家鄉(xiāng)服務(wù)嗎？在這節(jié)課上，所有的問(wèn)題都彼此關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)“問(wèn)題鏈”，“問(wèn)題鏈”中的問(wèn)題都指向“一例”中的相關(guān)要素，學(xué)生在“問(wèn)題鏈”逐層推進(jìn)的過(guò)程中，掌握了知識(shí)，拓展了思維，提升了情感。

3.有厚度——多向性延伸，夯實(shí)“一例”的厚度

在“一例到底”的課堂上，如果僅僅圍繞著這個(gè)例子，在課堂上提出問(wèn)題，開(kāi)展活動(dòng)，這樣的課堂是“扁平化”的課堂，顯得很單薄，所以教師要以“一例”為基點(diǎn)，打通課內(nèi)和課外的壁壘，爭(zhēng)取課堂向課前和課后拓展，從而建構(gòu)起“立體化”的厚實(shí)“一例”課堂。在進(jìn)行“學(xué)習(xí)榜樣，踐行福建精神”的教學(xué)時(shí)，筆者在課前就列出了任務(wù)清單，要求學(xué)生上網(wǎng)去關(guān)注此時(shí)海都報(bào)正開(kāi)展的“感動(dòng)福建十大人物”評(píng)選活動(dòng)，為自己心目中的侯選人投票，參加“福建精神短信征集”活動(dòng)，課上完后，活動(dòng)還在進(jìn)行，筆者要求學(xué)生課后繼續(xù)跟進(jìn)，開(kāi)展課前5分鐘時(shí)政播報(bào)，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注這一活動(dòng)，動(dòng)態(tài)播報(bào)一直到活動(dòng)結(jié)束。配合德育處，還開(kāi)展了“感動(dòng)校園十大人物”評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

4.有溫度——多樣化呈現(xiàn)，點(diǎn)燃“一例”的溫度

思想品德課大多安排在下午，學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較差,再加上初中生注意力不易持久,如果教師圍繞“一例”，僅僅以提問(wèn)的探究形式來(lái)推進(jìn)，學(xué)生就很容易疲憊，課堂很難“保溫”，因此教師就要采用多種探究方法來(lái)推進(jìn)課堂，動(dòng)靜合理搭配，通過(guò)變換方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注始終維持在一個(gè)較高的“溫度”上。筆者在進(jìn)行八年級(jí)《禮貌顯魅力》教學(xué)時(shí)，就以八年級(jí)學(xué)生“李亮的一天”為線索貫穿始終，把探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊：擦亮眼睛觀察“禮貌”；開(kāi)動(dòng)腦筋思考“禮貌”；放飛心靈踐行“禮貌”。第一板塊請(qǐng)上三個(gè)學(xué)生表演去書店買書的情景，讓李亮初步認(rèn)識(shí)生活中“有禮”與“無(wú)禮”所帶來(lái)不同的交往后果，明確禮貌是人際交往中必須遵循的一種規(guī)范。第二板塊通過(guò)李亮觀看《出國(guó)旅游警示篇》視頻，明確不講禮貌給自己、他人、社會(huì)、國(guó)家?guī)?lái)的不良影響，由此明白講禮貌的意義。第三板塊請(qǐng)一個(gè)女生扮演李亮的媽媽，給李亮講了一個(gè)故事《孩子與大山的對(duì)話》，讓李亮明白在生活中要做到語(yǔ)言文明，態(tài)度親和，舉止端莊。在以李亮的活動(dòng)貫穿教學(xué)的過(guò)程中，有表演，有講故事，有視頻，有老師敘述，由于案例呈現(xiàn)的手段多樣，動(dòng)靜相宜，學(xué)生至始至終都對(duì)案例表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂始終保持著較高的“溫度”。老師的“猜猜李亮這時(shí)是怎么想的?他會(huì)怎么做?”問(wèn)題始終吊足了學(xué)生的“胃口”，整節(jié)課都保持著高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

使用“一例到底”教學(xué)方式，需要教師有深厚的底蘊(yùn)來(lái)支撐，這對(duì)教師的能力是一種挑戰(zhàn)。筆者相信，只要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，一定會(huì)演繹出有生氣、有靈氣的精彩課堂！

［1］高珺.行云流水 自然天成［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（7）.

［2］王榮.“一例到底”的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（4）.

［3］俞雅飛.一例多境讓思想品德課教學(xué)更具魅力［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（7）.

［4］孫劉華.深刻：思想品德教學(xué)的迫切選擇［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（4）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）