（泉州市泉港區(qū)美發(fā)中學，福建泉州362800）

“輸血”不如“造血”
——談?wù)剬W校教師隊伍建設(shè)

張燕陽

（泉州市泉港區(qū)美發(fā)中學，福建泉州362800）

教師是學校第一生產(chǎn)力。學校管理者應(yīng)運用科學的管理手段，把自己本校的教師培養(yǎng)出色。文章主要從經(jīng)營教師的歸屬感、強化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)教師的成就感三方面來論述學校管理者如何進行教師隊伍的建設(shè)和管理，從而推進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

歸屬感；業(yè)務(wù)素質(zhì)；成就感

教師是學校第一生產(chǎn)力。教師強，則學校強?；诖斯沧R，每年暑假人事調(diào)動時，有些學校便拋出各種誘人的條件，想方設(shè)法從別的學校挖來各種教學骨干和名師，美其名曰“人才引進”。對此挖人“墻腳”的做法，筆者不能茍同，原因有二：一方面，這種做法有點急功近利，沒有考慮到每所學校工作和教學實踐有它自身的規(guī)律性和特殊性。不管如何優(yōu)秀的教師，他到另外一所學校，除了要能夠適應(yīng)生活環(huán)境的改變外，更要能夠適應(yīng)工作環(huán)境的改變，這種工作環(huán)境包括新單位同事間的人際關(guān)系、學生地域差異和素質(zhì)差異、新學校校園文化的融入等復雜問題，而這個適應(yīng)相對來說需要漫長的一段時間，不利于學校保持相對穩(wěn)定的教育教學秩序。另一方面，這種“遠來的和尚會念經(jīng)”的觀念和做法，從另一個角度來說，也體現(xiàn)了學校對本校教師缺乏起碼的信任，無形中也會挫傷本校教師的工作積極性和對學校的忠誠度。

因此，對于學校管理者來說，如何打造一支業(yè)務(wù)精，素質(zhì)高，能夠適應(yīng)學校教育事業(yè)發(fā)展的教師隊伍呢？筆者的看法是“輸血”不如“造血”，學校管理者應(yīng)把眼光放長遠些，立足本校師資實際，通過自力更生，自給自足，運用科學的管理手段，把自己本校的教師培養(yǎng)出色。

一、經(jīng)營教師的歸屬感

當前，由于工作壓力和社會因素等造成教師的職業(yè)倦怠，是嚴重阻礙學校發(fā)展的一個不容忽視的問題。因此，經(jīng)營教師的歸屬感在當前形勢下尤為重要，它能夠產(chǎn)生強大的凝聚力，激勵教師將個人的榮辱與學校的發(fā)展融為一體，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)新能力，做到愛校如家，以主人翁的精神對待學校的各項工作。

1.確立共同的發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對學校的自豪感。教師對學校的自豪感是教師歸屬感形成的基礎(chǔ)。自豪感的有無直接影響著教師的工作熱忱，而自豪感的關(guān)鍵在于教師對學校發(fā)展愿景的認同。一個良好的發(fā)展愿景，會像磁鐵一樣產(chǎn)生吸引力，把教師凝聚在一起，同心同德共謀學校的發(fā)展。反之，一所學校如果沒有良好的發(fā)展愿景，就像航船失去航標，列車偏離軌道，最終會導致人心渙散，質(zhì)量滑坡。學校管理者要在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，科學定位學校的發(fā)展愿景，讓大家都愿意為之努力，并伴隨有一種強烈的自豪感和使命感，自覺地把個人的發(fā)展目標融入到學校的發(fā)展愿景中，愿意接受更大的挑戰(zhàn)，最終形成一個充滿活力、激情四射的教師團隊。

2.加強師德師風建設(shè)，增強教師對學校的責任心。良好的師德修養(yǎng)，是一個優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)。缺少了這一點，教師素質(zhì)的提高只能是虛幻的空中樓閣。為此，學校要把師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的重點工作。首先，要始終如一地加強教師的理想信念教育。在當前市場經(jīng)濟導致的人生觀、價值觀多元化的形勢下，學校要幫助教師樹立正確的教育觀和職業(yè)觀，堅守精神家園，牢記教書育人的使命。其次，要加強法制教育和制度建設(shè)。以教育政策法規(guī)和學校的規(guī)章制度為準則，加大管理和監(jiān)督力度，進行師德考評，落實目標責任，建立有效的約束機制，規(guī)范教師的教育教學行為，真正做到依法施教。

3.提高領(lǐng)導素質(zhì)，在學校樹立正能量?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。校長是學校各項工作的領(lǐng)導者和管理者，是一個組織的象征與標桿，其德行、能力如何代表著整個學校的辦學水準與層次，對于學校凝聚力和教師對學校信賴感的形成具有重要作用。因此，在管理學校中，校長要“法治”“德治”和“情治”兼用。“法治”指的是校長要加強學校章程建設(shè)，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，以制度管人，按規(guī)則辦事，促進“三風”建設(shè)?！暗轮巍敝傅氖切ｉL要有高尚的教育情懷，率先垂范、以德服人、大局為重，用自己的行動去影響教師，讓他們由衷地對校長產(chǎn)生敬佩感，對學校產(chǎn)生依賴感，樂于投身到學校發(fā)展事業(yè)當中?！扒橹巍敝傅氖切ｉL要主動深入到教師當中，建立友誼，真心實意為教師著想，多給教師以關(guān)懷，理解、尊重、信任教師，以情化人，使教師們更愿意積極主動地投身到學校的發(fā)展事業(yè)中來。

二、強化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課改要求教師要不斷學習，與時俱進地更新教育理念和教育行為，這使得廣大教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，根本策略就是要強化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.關(guān)注校本教研，搭建共同發(fā)展平臺。校本教研是教師專業(yè)成長的土壤，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的基本途徑。一是通過創(chuàng)建“學習共同體”，構(gòu)建相互促進學習的“合作性共事”關(guān)系，引領(lǐng)教師專業(yè)提升；二是依托“三師工程”（青年教師工程、優(yōu)秀教師工程、名教師工程），建立具有本校特色的教師分層培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的合理規(guī)劃；三是搭建專業(yè)發(fā)展的“三環(huán)道路”（教學基本功、教學策略、教學思想），實現(xiàn)教師隊伍“合格——升格——風格”多梯度發(fā)展，逐漸幫助每位教師走向?qū)I(yè)成熟。

2.適應(yīng)課程改革，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。責任是最偉大的課程變革推動力量。新課改要求傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學方式，要向以“學”為中心的新型學習方式轉(zhuǎn)變，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。這就要求學校管理者要適時改變教師培養(yǎng)策略，通過專家引領(lǐng)、教學論壇、能力提升培訓、教學比賽、課題研究等形式，持續(xù)提升教師的專業(yè)技能和研究能力，實現(xiàn)教師的不斷自我完善和專業(yè)成長。

3.提倡終身學習，喚醒教師自覺意識。21世紀，世界已進入了知識經(jīng)濟、全球化和信息化時代，教育要應(yīng)對這種“三千年未有之大變局”的學習挑戰(zhàn)，首先需要教師的終身學習。美國著名的成人教育學家諾爾斯認為，“成人學習是基于個人自主的學習”，作為學校的管理者，應(yīng)該喚醒教師主動學習的自覺意識，用學習來潤澤生命，在學習中完善自身角色，在學習中解決問題，積極主動地應(yīng)對不斷發(fā)展變化的教育新常態(tài)。

三、培養(yǎng)教師的成就感

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都有自我實現(xiàn)和自我超越的精神追求，作為“人類靈魂的工程師”，絕大部分教師都在意自我價值的實現(xiàn)，追求教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴。成功的激勵對每個人的成長具有強烈的促進力量，因此學校管理者要注重培養(yǎng)教師的成就感，讓教師享受成功的喜悅。

1.人文關(guān)懷，讓教師感受職業(yè)幸福。人都是有感情的，對于校長來說，只要對教師有真誠的關(guān)懷，最終總能收獲到教師真誠的回報。作為學校的管理者，如果能經(jīng)常深入到教師當中，傾聽教師的心聲，了解他們的需求，對工作、生活上有困難的教師盡最大力量去幫助解決，就能讓教師切身感受到職業(yè)的幸福，并找到了在學校的“存在感”。那么，在這種愉悅的情感體驗下，教師的工作主動性和創(chuàng)造性將得到極大的激發(fā)。

2.培養(yǎng)先進，用成功激發(fā)教師進取心。每個人都有從眾的心理，特別是作為教師這個職業(yè)來說，因為長期處于一種相對穩(wěn)定單一的教學環(huán)境里，教師的上進的愿望都不是很強烈。因此，作為學校管理者，更要想方設(shè)法改變這種安于現(xiàn)狀的局面，通過培養(yǎng)、扶持一些教師，讓他們先成功，用先進喚醒和帶動學校更多的教師，讓廣大教師認識到“平凡和優(yōu)秀之間就差那么一點點”，就如一顆小石子激活一潭春水，星星之火可以燎原，讓越來越多的教師投身于對優(yōu)秀甚至是卓越的孜孜追求。

3.樹立典型，發(fā)揮榜樣激勵的作用。榜樣的力量對教師的成長具有極大的推動力。樹立身邊的優(yōu)秀教師典型，一方面能使優(yōu)秀教師克服自滿的情緒，更好地發(fā)揮其在教育教學中的模范帶頭作用；另一方面，也能使年輕教師既有學習的目標，更有超越的目標，在教學業(yè)務(wù)甚至是教學風格方面盡快成長起來。

綜上所述，“輸血”不如“造血”，學校管理者要從學校實際出發(fā)，從教師的發(fā)展需要和心理需求出發(fā)，因師制宜、因時制策，以教師發(fā)展為本，設(shè)計出既科學實用又簡單有效的管理機制，從而建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，推進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

［1］趙明仁.教師反思和教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［2］佐藤學.靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［3］崔允漷，夏雪梅.一種新的教師專業(yè)發(fā)展分析框架［J］.教育發(fā)展研究，2011（10）.

（責任編輯：林文瑞）