（福州市金山中學，福建福州350008）

讓教學評價充滿智慧
——基于智慧教室的初中美術(shù)教學評價探究

梁 媛

（福州市金山中學，福建福州350008）

我國義務(wù)教育與美術(shù)課程標準的理念，都強調(diào)關(guān)注學生的生理特點與潛能開發(fā)，重視學生的自我評價與發(fā)展空間。隨著智慧教室在教學中不斷地被推廣使用，這種信息化的教育形式和現(xiàn)代化教學手段無疑給美術(shù)教學評價提供了更多便捷，使教學評價更實效化、人性化、普及化，也給教師們在信息技術(shù)手段上帶來了新的挑戰(zhàn)。

智慧教室；評價；IRS即時反饋系統(tǒng)；IES云端；電子書包

美術(shù)新課程標準（2011年版）中指出，“美術(shù)課程評價能幫助學生樹立學習信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在美術(shù)學習方面的發(fā)展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進教學工作”。筆者在2015年參加了省級課題《中等教育不同學段美術(shù)教學評價的適切性研究》，所在的團隊對部分學校初中學生做了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學生最喜歡的評價方式是教師評價占45%，喜歡同學評價占23%，學生中喜歡自我評價的最少，只占13%，無所謂的人數(shù)占19%。由此可見，學生對教師評價和學生互評有一定需求。因此，評價的多元化有著積極的意義。

一、把握學生心理特點，適應(yīng)生本智慧課堂

少年期又稱學齡中期，相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。這時期思維發(fā)展的一個主要特點是抽象邏輯思維漸占主要地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。［1］初中生心理特點具有一定的獨立性和自覺性，自主意識強，他們對與目前考試制度關(guān)系不大的學科往往重視度不夠。因此教師在美術(shù)教學中應(yīng)多調(diào)動學生，激發(fā)興趣，特別是教學評價環(huán)節(jié)都在學生創(chuàng)作結(jié)束之后，學生還沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，無法將注意力集中在作品評價上，很難完成有效教學評價。

在常規(guī)教室課堂中，美術(shù)教學評價方式大部分以教師為主體，學生為輔，形式比較單一。如在展示作品環(huán)節(jié)時，單以教師語言評價為主的形式，有一定的局限性，較主觀、片面，不能反映出班級群體對作品的評價。初中生對于單一的評價方式興趣不高，他們往往覺得比較乏味，從而達不到有效評價。由于初中生對新事物充滿好奇，接受能力強，經(jīng)過智慧教室的實踐使用，大部分的初中生一致反映智慧課堂有趣、生動，平時不愛發(fā)言的學生變得能夠更積極主動地參與到教學評價中。因此，智慧教室給教學評價創(chuàng)造了更多的機會。

二、整合信息媒體平臺，適用高效評價課堂

智慧教室將信息技術(shù)和教學中的各項功能完整結(jié)合，在教學評價上將IRS即時反饋系統(tǒng)、IES云端補救學習平臺和HiLearning電子書包學習系統(tǒng)結(jié)合使用，完善評價方式，從而達到高效教學。

（一）IRS即時反饋，激發(fā)評價興趣

有效、到位的反饋是保證學習有效的重要因素之一。幫助學生學習的最主要任務(wù)就是幫助學生縮小已知和未知之間的差距。及時、有效的評價結(jié)果反饋能夠支持和促進學生的學習，為他們學習進步鋪路搭橋。［2］

在智慧教室中，教師在評價環(huán)節(jié)時使用HiTA教師手機端將數(shù)幅學生作品拍照，并即時上傳在電子白板上，同時生成編號，學生使用各自的IRS遙控器進行投票，系統(tǒng)將會自動生成柱狀結(jié)果圖，能直觀地看到每個作品的票數(shù)，體現(xiàn)出評價結(jié)果。這些評價結(jié)果還能存檔。這樣實效的評價方式深受學生喜愛，大大提高了評價參與度，使評價權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。例如，在七年級《凝練的視覺符號》一課中，筆者在課前將學生設(shè)計的標志作品全部拍成照片進行編號，課堂上展示在電子白板上，學生點擊編號鏈接進入作品頁面瀏覽，并對作品進行口頭評價，然后使用IRS遙控器進行幾輪投票，決勝出優(yōu)秀作品。在這一堂課中，學生一致反映真正學會了評價并學到了很多，他們的評價很充分到位。學會評價他人的過程也是一種自我學習的過程。

（二）IES云端補救，延伸課堂評價

課標中鼓勵運用美術(shù)學習檔案袋，使用檔案袋來記錄學生的美術(shù)成長過程。檔案袋中除了收集研習記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程的說明等，還應(yīng)體現(xiàn)自我反思（如對自己的學習過程以及作品的說明、評價）、他人（如教師、同學、家長）的評價等。IES云端正實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評價，并形成電子式檔案，便于保存。

智慧教室的所有教學記錄包括投票記錄都能自動上傳于IES云端補救學習平臺，教師能將教學資料存放于IES中便于隨時存取，課堂教學留下的電子記錄與學生的學習進程也自動保存于IES上，教學環(huán)節(jié)所留下的診斷陳述與補救學習等服務(wù)，也都可以通過云端獲得資源共享與交流的成效。學生可以在課后登錄系統(tǒng)進行交流評價，學生之間也可以互相評價作品，課堂評價得以延伸至課后，更多學生能夠有充分的時間用文字表達對作品的感受，評價變得更生動具體，不再只是簡單的“好”與“不好”。

教學評價不僅僅是學生互評、自評還包括對教師的評價。學生對教師的評價能夠更好地使教師了解學生，調(diào)整教學。教師在每堂課后可以對學生進行一系列評教問卷調(diào)查。例如，在《中等教育不同學段美術(shù)教學評價的適切性研究》學生調(diào)查問卷中設(shè)置了問題：“你認為老師在課堂教學中能夠照顧到每一個同學的學習和反應(yīng)，平等對待每一位同學嗎？（）A.做得很好B.做得較好C.一般D.做得不好。”學生可以使用遙控器自主投票，學生的即時反饋能很好地反映教學情況，教師可以在IES云端隨時調(diào)出投票記錄，了解各班級學生評教情況，進行課后反思，調(diào)整教學設(shè)計。

（三）HiLearning電子書包，引導團隊協(xié)作

每個學生配有一臺平板電腦，教師可分區(qū)指定學生將美術(shù)作品以飛遞功能提交指定區(qū)域，同時教師可即時查看學生作品提交的情況，選擇不同學生的作品進行展示及討論評價。［3］也可分小組進行，每小組配備一臺平板電腦，各小組經(jīng)過討論，推選出一幅優(yōu)秀作品，并說出原因，使用平板電腦拍照上傳至教師端電腦指定區(qū)域。在推選過程中也很好地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作以及評價分析能力。例如，在八年級《設(shè)計紋樣》一課中，筆者使用了兩個班級進行實驗，一個班級以常規(guī)多媒體進行授課教學，另一個班級使用電子書包教學，使用電子書包的班級學生積極性更高，每個學生都想讓自己的作品展示并進行投票，因此對待作業(yè)的態(tài)度更積極認真，作業(yè)情況明顯比未使用的班級效果好。

課程結(jié)束,學生還可以將自己的作業(yè)上傳至平臺,教師對作業(yè)進行批改和評價,學生可在HiLearning上隨時可以閱讀評量結(jié)果診斷報告,了解自己于測驗中每一個試題的反應(yīng)、個人學習成就在群體中的相對位置等,檢視學習成果。［3］這些成果并能以電子版本的形式保存，這也改變了以往紙質(zhì)作業(yè)容易被學生丟失不易保存的弊端。

三、凸顯學科教學特點，適切核心素養(yǎng)培養(yǎng)

智慧教室的使用推行需要適切學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展，是一個持續(xù)發(fā)展、與時俱進的不斷優(yōu)化過程，使學生學會適應(yīng)促進學習、全面發(fā)展的一個過程。學生在使用智慧教室的過程中也是一種自我學習的過程，并使之與時俱進。智慧教室不僅讓學生學習了傳統(tǒng)的教學知識，在互動評價過程中還發(fā)展了情感、態(tài)度、價值觀，并且培養(yǎng)了學生的綜合能力，這一技能的培養(yǎng)是傳統(tǒng)課堂所達不到的。學生在這一過程中學會主動評價他人，認識自己，完善自己。在使用的過程中如何更合理地結(jié)合美術(shù)教學評價值得去思考并實踐。

智慧教室從實踐性、直觀性、藝術(shù)性等方面更適合美術(shù)學科的教學特點，在評價方面能夠更充分和實效，當然還存在一些局限。例如，由于各地經(jīng)濟水平的限制，在校內(nèi)每間教室都安裝智慧教室這個先進的教學設(shè)備不太現(xiàn)實；對教師的信息技術(shù)專業(yè)水平要求也很高，不一定能做到每位教師都能夠輕松自如地駕馭該設(shè)備；另外，在器材維護上也是一個問題，比如投票器使用頻繁容易損壞，需要定期維修。再者，據(jù)調(diào)查顯示，部分學生家長不支持學生使用電子書包，其原因主要有擔心分散學生注意力，過多使用電子設(shè)備會影響孩子的視力等。這些局限問題亟待解決。怎樣使之利大于弊，更好地服務(wù)課堂也是今后要不斷進步的方向。

智慧教室的使用無疑給美術(shù)教學評價提供了更多便捷，當然，教學方法策略才是關(guān)鍵，怎樣合理運用現(xiàn)代科技服務(wù)教學，提高課堂效率，需要教師們不斷摸索探究，恰到好處地使用各項功能，使之最大優(yōu)化課堂。未來教學的信息化是一種必然趨勢，在智慧教室的探索過程中，教師們要充分發(fā)揮智慧，讓教學充滿智慧，讓評價充滿智慧，適切每一個課堂。

［1］李東斌，劉經(jīng)蘭.教育心理學［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［2］孫亞玲.有效教學（中學版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］吳權(quán)威.智慧教室與創(chuàng)新教學［M］.臺北：網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司，2013.

（責任編輯：林文瑞）

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“中等教育不同學段美術(shù)教學評價的適切性研究”（項目編號：FJJK15-570）。