（寧德市第一中學(xué)，福建寧德352100）

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂

卓碧玲

（寧德市第一中學(xué)，福建寧德352100）

賦予思想政治課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是筆者長(zhǎng)期以來(lái)一直思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)一年多時(shí)間“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐研究”，初步建構(gòu)基于生活情境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂。文章就從深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂的基本特征、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、實(shí)施策略等方面提出幾點(diǎn)思考。

思政課堂；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者深切地體會(huì)到高中思想政治課教學(xué)要切實(shí)貫徹生本思想，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生活動(dòng)為路徑，以生活情境為載體，以生活問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生深度思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。只有這樣才能真正展現(xiàn)思想政治課堂的魅力和價(jià)值。

一、深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂的基本特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，與淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對(duì)。我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，上海師范大學(xué)黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。［1］深度學(xué)習(xí)的基本特征是注重理解與批判，注重聯(lián)系與建構(gòu)，注重遷移與應(yīng)用。

深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，賦予學(xué)生豐富的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)會(huì)應(yīng)用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等深層次思維形成正確的認(rèn)識(shí)，完成意義的構(gòu)建。強(qiáng)化知識(shí)的遷移和應(yīng)用，回歸學(xué)生實(shí)際生活，在解決社會(huì)生活問(wèn)題中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課教學(xué)也應(yīng)具備以下三個(gè)基本特征。

1.知識(shí)的理解與思辨中培養(yǎng)高階思維。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)事物保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并深入思考，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。［1］高中思想政治課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，透過(guò)表面現(xiàn)象探究事物本質(zhì)規(guī)律，學(xué)會(huì)辯證、批判、創(chuàng)新地看待生活中的經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展。如在“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”教學(xué)中，教師讓學(xué)生評(píng)析“真理會(huì)在不明真相的網(wǎng)民熱議中走失”這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)用分析、判斷、推理、綜合等思維，層層深入剖析，從而理解真理的基本屬性是客觀性，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、與客觀實(shí)際想符合的正確認(rèn)識(shí)。既然不明真相就無(wú)法形成真理性的認(rèn)識(shí)，真理不會(huì)在熱議中變成謬誤，真理只會(huì)越辯越明。追求真理是一個(gè)過(guò)程，人的認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性，真理不但不會(huì)在網(wǎng)民熱議中走失，而是得到不斷發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)絡(luò)預(yù)約拼車(chē)”“分享經(jīng)濟(jì)”等新事物存在的合理性和發(fā)展前景以及存在的不足之處，在思辨中催生高階思維。

2.新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)意義完整構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)是一種多學(xué)域信息的整合，是新舊信息的整合,它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái),把新信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。［2］促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課教學(xué)要激活學(xué)生的先期知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景與新的知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，以便更好地獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工，從知識(shí)的碎片化到知識(shí)和意義的完整構(gòu)建。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境，賦予學(xué)生豐富的體驗(yàn)和感悟。比如文化生活的教學(xué)，教師充分挖掘?qū)W生資源，“你參加過(guò)學(xué)校和社區(qū)的哪些文化活動(dòng)?”“能說(shuō)說(shuō)參加文化活動(dòng)的感受嗎?”學(xué)生課外活動(dòng)豐富多彩，社團(tuán)活動(dòng)異彩紛呈，大部分學(xué)生都有參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷，如辯論賽，漫畫(huà)社，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。學(xué)生在豐富文化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能從自己身邊的文化現(xiàn)象中理解文化的形式、特點(diǎn)，體會(huì)文化對(duì)人潛移默化的影響，從中感受文化的精神力量，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)中完成對(duì)知識(shí)的體系構(gòu)建。

3.知識(shí)遷移與應(yīng)用中提升能力與素養(yǎng)?！皩W(xué)以致用”學(xué)習(xí)的目的是為了回歸學(xué)生實(shí)際生活。深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課教學(xué)要求學(xué)生能將知識(shí)運(yùn)用到新情境中，在解決社會(huì)生活問(wèn)題中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生理性精神，樹(shù)立正確的政治方向和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，積極主動(dòng)參與社會(huì)公共生活，提升全面發(fā)展的品格和素養(yǎng)。如在“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”的教學(xué)中，教師提出：“學(xué)生為維護(hù)國(guó)家利益應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備？”在“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中，設(shè)置“假如你是人大代表應(yīng)履行什么義務(wù)”等等，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信念，外化顯行為，在解決新情境問(wèn)題中提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.改變膚淺學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

從中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，學(xué)生感覺(jué)政治“高大上”、空洞乏味、理論性、政策性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，普遍存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、膚淺學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。究其原因在于學(xué)習(xí)游離于生活，理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)結(jié)，無(wú)法做到學(xué)以致用，教學(xué)的本質(zhì)難以得到真正實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂，目的在于改變中學(xué)思想政治教學(xué)的尷尬，改變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“基于生活，回歸生活”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和思維。

2.應(yīng)對(duì)全國(guó)高考的實(shí)際需要

2017年高考命題將堅(jiān)持能力立意的取向，挖掘國(guó)家當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)生活等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，構(gòu)建問(wèn)題情境，考查學(xué)生運(yùn)用判斷推理綜合分析批判創(chuàng)新等深度思維解決實(shí)際問(wèn)題的高階能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)。［2］因此高中思想政治課教學(xué)就要根據(jù)國(guó)考的方向和要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注社會(huì)生活，參與社會(huì)生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活現(xiàn)象的表象，深入思考和準(zhǔn)確判斷，探究現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)原因，形成正確的思想方法和價(jià)值準(zhǔn)則。深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂切合國(guó)考的要求。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求

2014年3月教育部正式引發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”。素養(yǎng)是學(xué)生在特定的情境下成功解決情境的復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所必須的必備品格和關(guān)鍵能力。高中思想政治學(xué)科教育的本質(zhì)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生真正成為生活中的人。這正是深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂的題中之意。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂的實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)踐中首先要激活學(xué)生的先期知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂互動(dòng)研討，學(xué)生自主討論交流，展示分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)同伴的觀點(diǎn)。教師恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，在體驗(yàn)和感悟中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外現(xiàn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。

1.依托時(shí)政平臺(tái)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。將學(xué)生的時(shí)政述評(píng)引入課堂，課前十分鐘開(kāi)展時(shí)政評(píng)述活動(dòng)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。首先讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，收集整合熱點(diǎn)專題材料，制作成ppt在課堂進(jìn)行展示。內(nèi)容上主要把握四個(gè)維度：一是重大的時(shí)事政治，黨和國(guó)家的重大方針政策，如當(dāng)年的兩會(huì)、十八屆五中全會(huì)精神、習(xí)主席出訪、中非南海問(wèn)題等。二是最新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題，如反腐“回頭看”、供給側(cè)改革，精準(zhǔn)扶貧、人民幣加入SDR、農(nóng)村“土地三權(quán)”分置等。三是具有教育意義的相關(guān)事件，如復(fù)旦醫(yī)學(xué)院學(xué)生投毒案，新浪、騰訊等網(wǎng)站依法依規(guī)關(guān)閉任志強(qiáng)微博賬號(hào)等。四是與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，如出租車(chē)改革、網(wǎng)購(gòu)?fù)对V、治理霧霾問(wèn)題等。其次讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，提出自己的思考和看法。最后學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)材料應(yīng)用政治學(xué)科的理論觀點(diǎn)提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，即自主命制試題，實(shí)現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的深度融合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將時(shí)政述評(píng)引入課堂既要收集、分析材料，又要挖掘時(shí)政資料的關(guān)鍵信息點(diǎn)，思考如何與學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)，如何利用這個(gè)材料命題?？梢哉f(shuō)時(shí)政述評(píng)這個(gè)平臺(tái)能不同程度地將學(xué)生的思維激活，促進(jìn)深度思維。同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生收集、分析、加工、處理、整合信息的能力和表達(dá)的能力，從而正確地理性地客觀地看待社會(huì)現(xiàn)象，更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政意識(shí)、公民意識(shí)、國(guó)家意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在情境學(xué)習(xí)理論看來(lái),學(xué)習(xí)是基于社會(huì)情境的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者置于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中,以形象生動(dòng)的方式將知識(shí)、思維顯性化，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境的體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)、解決問(wèn)題，最終達(dá)到知識(shí)遷移的目的。教師如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、加工，形成知識(shí)與意義的構(gòu)建，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。［4］這是深度學(xué)習(xí)的重要前提。教師直接利用學(xué)生時(shí)政述評(píng)的材料創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境進(jìn)行教學(xué)，或選取國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重大事件，能體現(xiàn)時(shí)代性、弘揚(yáng)正能量的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的發(fā)展成就進(jìn)行教學(xué)。如在“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”一課中，教師直接選用學(xué)生時(shí)政述評(píng)“中非南海爭(zhēng)端”的系列材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助南海問(wèn)題再度成為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)今國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容和形式錯(cuò)綜復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置難易適中的問(wèn)題鏈，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考南海問(wèn)題的根本原因是什么，在南海問(wèn)題上我們應(yīng)如何堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益等。通過(guò)具體的事例增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)歷史使命感和公民責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益。

3.搭建問(wèn)題支架驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。所以教師要善于研究課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和先期知識(shí)等，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生提供合適的問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。教師設(shè)置層層遞進(jìn)的具有思維拓展性的教學(xué)問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出新問(wèn)題，還可以捕捉學(xué)生在課堂活動(dòng)中生成的新問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。如在“世界是永恒發(fā)展的”教學(xué)中，教師借助“變”的視頻信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生觀看視頻中世界迅猛變化的種種表現(xiàn)，如人類進(jìn)化、社會(huì)進(jìn)步、大國(guó)更迭、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)容量倍增、獲取資訊快捷、生活質(zhì)量提升、新職業(yè)、新產(chǎn)品層出不窮等。設(shè)置層層深入的教學(xué)問(wèn)題：（1）結(jié)合視頻材料說(shuō)明什么是發(fā)展？任何一個(gè)具體事物的變化都是發(fā)展的嗎？（2）視頻中哪些是新事物？哪些是舊事物？如何判斷新舊事物？（3）有人認(rèn)為今天的新事物將來(lái)也可能會(huì)被淘汰,變成舊事物。你怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)？（4）面對(duì)變化迅猛的時(shí)代，面對(duì)日新月異的社會(huì)現(xiàn)象，新產(chǎn)品、新工藝層出不窮，撲面而來(lái)的未來(lái)，我們應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？這四個(gè)問(wèn)題由易到難、由淺入深、由表及里、由此及彼，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等深層次思考，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，更清晰理解世界是普遍發(fā)展的，理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物代替舊事物，發(fā)展是規(guī)定事物前進(jìn)的上升的整體趨勢(shì)和方向的變化，準(zhǔn)確把握發(fā)展原理的方法論意義。

4.總結(jié)拓展提升推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和意義的完整構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)的深度聯(lián)結(jié).因此教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，形成綜合思維。并創(chuàng)造條件將學(xué)生的思維拓展延伸到課外，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和內(nèi)心世界。在“世界是永恒發(fā)展的”教學(xué)中，回應(yīng)學(xué)生的時(shí)政述評(píng)“分享經(jīng)濟(jì)”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，“分享經(jīng)濟(jì)”作為互聯(lián)網(wǎng)背景下新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式,并將成為主流商業(yè)模式。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)該何去何從?通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題“結(jié)合上述材料請(qǐng)你為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如何擁抱變化跟上趨勢(shì)提出方法論建議”，引導(dǎo)學(xué)生鏈接經(jīng)濟(jì)生活企業(yè)的知識(shí)，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)中提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。最后讓學(xué)生展示包含發(fā)展觀點(diǎn)的名言警句，成語(yǔ)詩(shī)詞等，說(shuō)明這些名言警句、成語(yǔ)詩(shī)詞對(duì)學(xué)習(xí)生活的啟示。有的學(xué)生說(shuō)盡管現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難，對(duì)自己要充滿信心，“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”。有的學(xué)生表示山外青山樓外樓，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，不要固步自封，也不要妄自菲薄，“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上今人勝古人”。有的學(xué)生更是慷慨激揚(yáng)，寄語(yǔ)全班同學(xué)“愿我們的學(xué)習(xí)生活蒸蒸日上，百尺竿頭更進(jìn)一步”等等。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，在深入理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

學(xué)生學(xué)習(xí)的深度得益于教學(xué)理念的新度，教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度，點(diǎn)撥引導(dǎo)的適度，即教師要有高度，教師的作用發(fā)揮得恰到好處。掘取社會(huì)生活資源以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生深度思維直達(dá)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)而解決生活問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

［1］何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005 (5).

［2］張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國(guó)電化教育，2012(10).

［3］汪瑞林，杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人——中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)[EB/ OL].中國(guó)教育報(bào),2016-09-01(9).

［4］〔美〕Er ic Jensen,LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）