司 娟

（漳州市東鋪頭中心小學，福建 漳州 363000）

豐富實踐活動 發(fā)展語文能力

司 娟

（漳州市東鋪頭中心小學，福建 漳州 363000）

語文課程是實踐性很強的課程，教師根據(jù)具體文本信息內(nèi)容特點，精心設計實踐環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活實踐，多樣讀書實踐，突出語言表達實踐，運用多種感官去感知、理解、體驗、積累語言文字，領會其思想、道德、情感等人文內(nèi)涵。

小學語文；實踐訓練；指導策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在小學語文教學過程中，我們應該以此為指導，切實更新理念，針對具體文本信息內(nèi)容特點，精心設計活動環(huán)節(jié)，引領學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，運用多種感官去感知、理解、體驗、積累語言文字，及其所表達出來的思想、道德、情感等人文內(nèi)涵，并在讀寫訓練實踐中去把握語言文字運用規(guī)律、發(fā)展語文能力。

一、聯(lián)系生活實踐，發(fā)展識字能力

語言文字作為人類特有的交流、溝通工具，在生活中無處不在，家庭、公園、影劇院，乃至于商場、大街小巷等等，都可能有著豐富、別樣的語言文字信息資料，這為學生認識生字提供了豐富、鮮活的實踐天地。我們要捕捉課堂學習與實際生活的聯(lián)系點，啟發(fā)學生把課堂所學的生字融入日常的生活中去，在實踐中觀察、比較、區(qū)別、聯(lián)系、積累與應用，提高識字、寫字、用字的能力。如：第二冊“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”就是學生掌握識字方法的很好例子。

園地四：足 趴 蹲 跑 跳 路

目睜眼睛眠睡眨

……

教師先在大屏幕出示上述的字和“思考”：“我發(fā)現(xiàn)了……”讓學生四人小組合作，進行觀察、比較。學生經(jīng)過討論，紛紛得出自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)跟腳運動有關的字，都是足字旁”“我發(fā)現(xiàn)和眼睛有關的字都是目字旁”……可以說，學生已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了漢字造字的規(guī)律。接著，為了調動學生深入理解、豐富認識、把握規(guī)律，教師進一步引導學生：

1．演一演，說一說：為什么“跟腳運動有關的字，都是足字旁”“和眼睛有關的字都是目字旁”？

在這環(huán)節(jié)中，學生個個興致勃勃，充分調動生活經(jīng)驗，擺開各種姿勢，有的又是“蹲”又是“跳”，有的伏在桌上閉著眼睛“睡眠”，有的對著同學不停地“?！敝劬?，有的更是“睜大”眼睛扮鬼臉……

2．聯(lián)系生活合作探究“我們的新發(fā)現(xiàn)”：“聯(lián)系實際，說一說生活中哪些字跟什么有關?！?/p>

有的小組說：我們發(fā)現(xiàn)，家里的家具名字都和“木字旁”有關。 如：桌子的“桌”、椅子的“椅”……

有的小組說：我們發(fā)現(xiàn)，有關車子的字都有“車”字。如：車輪的“輪”、一輛的“輛”、載貨物的“載”……

有了生活經(jīng)驗的介入，以及實際演練，加上“我們的新發(fā)現(xiàn)”問題情境的創(chuàng)設，整個課堂生機盎然，學生對于漢字造字特點、規(guī)律有了更加深入的理解，不知不覺中學會了“按部首歸類”的基本識字方法，盤活了積累，提高識字能力，收到了很好的識字效果。生活的外延就是語文的外延。引領學生在大量的日常生活的語文實踐過程中鞏固已學的生字新詞，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，以及關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

二、多樣讀書實踐，發(fā)展閱讀能力

心理學研究認為：小學生自制力比較弱，興趣點容易轉移。針對這種心理特點，筆者認為可以開展形式多樣的課外讀書活動，讓他們在大量的讀書實踐中，一方面多閱讀、多思考、多積累，豐富認識，發(fā)展閱讀能力，另一方面激發(fā)、增進學生讀書情意，積極主動地應用已有的知識、技能去獲取新知、解決問題。

（1）同學換書。每生兩本書，每周周一按順序交換讀過的書。利用周一早讀的半小時，開展“讀書—交流”活動：①互相交流自己的讀書心得與方法；②探討存在的疑惑等；③把這兩本書內(nèi)容歸納出要點，推薦給下一個要讀的同學。這一舉措要形成班級制度，人人不能例外，周周不能空缺，促使他們會抓緊時間認真落實讀書計劃。

（2）師生共讀。以課本推薦的課外閱讀書目為依據(jù)，如《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《假如給我三天的光明》《城南舊事》等或經(jīng)典名著（低年級可以看彩繪本）為主，開展師生每月“四個一”活動：“同讀一本書”“同議一個讀書話題”“同講一個讀書故事”“同寫一篇讀書體會”。

（3）主題閱讀。結合課文單元學習主題、重要紀念日、法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日和“世界閱讀日”“書香校園讀書節(jié)活動”等，開展有針對性、形式多樣的主題閱讀活動。

此外，還有親子共讀、我讀我演、課本劇表演等豐富的閱讀形式，生動展示閱讀所思所得，體驗閱讀的快樂，增強學生讀書的積極性。

實踐證明，豐富多樣的閱讀形式，能讓學生對課內(nèi)外閱讀充滿興趣，積極主動地投身到“書山”“學?！敝腥ィ炎x書當作自己的一種“必需”，一種習慣，一種享受，一種休閑，在大量的讀書實踐活動中去發(fā)現(xiàn)，去領悟，不斷地訓練學習能力，提升語文素養(yǎng)。

三、突出語言實踐，發(fā)展表達能力

任何知識、方法要轉化為能力，必須也只有通過實踐這一途徑。學生語言能力的形成與發(fā)展也不例外，只能依靠主體語言訓練實踐活動去獲得。因此，教材中設計了“口語交際”項目，根本目的就在于引導學生在活動中學語文、用語文，發(fā)展口語能力。教師要以課程標準理念為指導，立足文本內(nèi)容，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活，精心創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的口語交際情境，創(chuàng)設“自由表達”的空間，讓學生充當“一定的角色”，承擔有“實際意義”的交流、表達任務，多渠道進行口語交際訓練。如：結合市里正在開展的“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市活動”，我們班進行以“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市，我們能做點什么”為話題的實踐活動：①小組為單位“走出教室、進入社會”，進行采訪活動；②小組內(nèi)部自由討論，形成有代表性的觀點，寫下來；③利用活動課，開展交流、辯論活動；④讓學生對所寫、所說內(nèi)容進行修改、完善等。這樣，為學生語言表達提供良好機會，把學生從各種時間、空間中獲得的經(jīng)驗喚起、激活，有效地培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

當然，發(fā)展表達能力，離不開語言的積累。要善于利用教材中的“日積月累”，引導學生通過讀、背、寫等實踐活動，積累詞語、句子、詩句、短文等精彩的語言材料。例如語文第二冊第一單元是關于感受春天的課文，教學前，教師讓學生收集有關春天的詞語、句子、文章、圖片、歌曲等。課上同學們互相交流。課后，讓學生進一步收集資料，并加以歸類。在此基礎上，組織學生過一個以“春天多美啊”或“春天在哪里”為主題的讀書收獲節(jié)。在讀書收獲節(jié)上，學生可以背誦自己積累的好詞佳句、古詩，可以朗誦精彩片段、文章，可以展示收集的圖片、自己寫的書法、畫的圖畫，自己種的花草，還可以說說自己在春天里所做的事，見聞感受，甚至可以唱歌、跳舞等等。大大豐富學生的語文實踐，提高學生學習語文的能力。

總之，語文教學不能自我“畫地為牢”，應該以“大語文觀”的視野，立足課堂教學這一“基點”，拓展言語學習空間，豐富語文實踐，緊密結合學生生活實際，在大量的實踐中，發(fā)展學生學習和應用語文的能力。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0034-02

2017-07-01

司 娟，女，漳州市東鋪頭中心小學一級教師。