部編本《道德與法治》“活動欄目”教學功能的發(fā)揮探究
——以七年級《學習伴成長》教學為例

林曉琴

（武平縣萬安中學，福建 武平 364300）

部編本《道德與法治》“活動欄目”教學功能的發(fā)揮探究
——以七年級《學習伴成長》教學為例

林曉琴

（武平縣萬安中學，福建 武平 364300）

部編教材《道德與法治》與舊教材相比，更加關注學生的生活經(jīng)驗、學習體驗；在編排上新增加了各種活動欄目，并賦予其特定的功能。為更好地發(fā)揮各欄目的功能，教師應充分認識各活動欄目設計的意圖、欄目之間的關系及其功能并根據(jù)學生、教學需要靈活運用，從而提高課堂實效。

活動欄目；理清關系；認識功能；靈活運用；發(fā)揮實效

由教育部審定的、人民教育出版社出版的義務教育階段初中新教材《道德與法治》，于2016年秋季在七年級開始使用。教材不僅調(diào)整了知識點及其分布，在編排上也做了修改，每一框都以“運用你的經(jīng)驗”為學習的起點，以“探究分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”等設計推動學生對道德知識的學習和理解，最后以“拓展空間”結束，使理論與學生的實際生活緊密相連，更具有操作性，［1］這樣編排對教師來說是一種挑戰(zhàn)。就如筆者剛接觸部編教材《道德與法治》時，一時手足無措，覺得教材活動欄目多，正文內(nèi)容少，知識點零亂，主線不清楚，課堂教學不知從何切入，經(jīng)過一段時間的學習與實踐，終于有所領悟。下面筆者就以七年級上冊第二課第一框《學習伴成長》為例，談談在教學中如何充分發(fā)揮活動欄目功能實效。

一、讀懂教材，理清各欄目之間的關系

立足課程標準讀懂教材，是教師創(chuàng)造性使用教材的前提。新教材改變以往以知識為主線推進的設計，而是在思想深度上做文章。每一個框題都是圍繞教材來展開的。這樣的設計避免了思想認識上的淺表化，使學生通過每個框題的學習都可以逐層深入，對事物的認識和把握更全面、深刻。這就需要教師在備課前充分解讀教學內(nèi)容，理清各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成知識框架體系。（如圖1）

圖1

如七年級上冊第二課第一框《學習伴成長》，它主要包含：“打開學習之窗”和“學習點亮生命”兩目的內(nèi)容，在編排上首先是引導學生認識和解析“學習”二字的繁體字；隨后，通過活動引導學生思考，并結合正文闡述學習伴隨我們一生以及學習對個人成長的重要意義。根據(jù)這一內(nèi)容編排，筆者設計了如下教學流程：從學生生活實際經(jīng)驗即“運用你的經(jīng)驗”談起——通過“探究與分享”活動對生活中的學習觀點、學習事例進行探究分享、明理——輔于“閱讀感悟與相關鏈接”活動掌握技能——最后運用“拓展延伸”回歸學生生活的順序展開教學，引導學生與文本、自我、他人展開對話，在對話中明白什么是學習、為什么要學習。

二、認識各欄目功能，充分發(fā)揮其作用

立德樹人是我們的學科追求，要落實德育為先，不能靠講道理硬灌輸，而是要靠激發(fā)學生內(nèi)心的原動力。［2］為此，部編教材與舊教材相比，更加關注學生的生活經(jīng)驗、學習體驗；在編排上改變了以往教材中活動設計是為了得出或印證正文觀點而設計活動的方式，通過增加活動欄目，讓活動承載著“知識”學習的功能，與此同時，每一類活動都有其特定的功能，每一個活動設計都有一定的思想意圖。教師在上課時應先理解各欄目的功能，合理運用，為學生成長服務?！斑\用你的經(jīng)驗”屬于開篇經(jīng)驗型的活動設計，幫助學生在內(nèi)容學習的一開始就建立起客觀的、外在的教學內(nèi)容與自身內(nèi)在的、主體的生命感受之間的聯(lián)系，幫助教師在逐漸展開的教學過程中與學生進行真實的對話。下例是筆者根據(jù)教材欄目開展的第一環(huán)節(jié)教學活動：

活動一：運用你的經(jīng)驗

你認得這兩個字嗎？在你看來，①至⑦各自代表什么意思？

學生1：②代表的是動手實踐，③代表的是老師改作業(yè)給的ⅹ表示我們做錯了，④代表的學堂，正規(guī)學校，⑤代表的是孩子、幼兒，⑦代表的是清晨。

學生2：學習要從小開始，為更好的學習，應該進入學校接受正規(guī)教育，學習就是主動參與實踐，不斷糾錯的過程。

學生3：學習要像雛鷹學飛翔一樣，每天不間斷的練習，只有堅持才能展翅高飛。

在上述活動中，學生雖沒有答出古文解析中對“學習”一詞的含義，但學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對“學習”一詞的解釋也是有道理的。從學生的回答中，不難看出學生對“學習”的內(nèi)容與廣度理解不夠深、不夠全面，這也正是我們本框題學習的重難點，因此筆者因勢利導追問：我們的學習僅限于學校嗎？聽完筆者的追問后，教室里頓時像炸開的鍋，學生們紛紛發(fā)表自己的觀點，在學生充分發(fā)表自己的見解的基礎上，進入下一環(huán)節(jié)：探究與分享。

活動二：探究與分享

教材P16《春游歸來》

小組討論：1．同是一次春游，為什么同學們有不同的收獲？

2．他們收獲的分別是什么？

在學生充分討論的基礎上穿插教材P15探究與分享中的“他們是在學習嗎？為什么？”開啟學生對學習理解的頭腦風暴。

活動三：探究與分享

1．出示高三學生高考后瘋狂撕書的視頻

組織學生討論：視頻中男孩說：“我終于解放了，再也不用學習了！”你贊同他的觀點嗎？為什么？

2．展示班里一學生的成長照片（學走路——玩游戲——學寫字——學打籃球——參加演講比賽）。

談談：在自己的每個成長階段都有哪些收獲？

第二目：學習點亮生命

活動四：探究與分享《為什么要學習》

1．同桌相互探問對方：你為什么要學習？并對對方的回答進行追問。

2．在學生互相追問后，引導學生閱讀教材P18“閱讀感悟”思考：毛澤東是怎樣學習的？舉例說說學習對毛澤東后來的革命生涯有何作用？

幫助學生體會學習的重要性。

活動五：拓展延伸“學習是什么”

課后分組對不同人群進行采訪：他們認為學習是什么？并形成簡單地報告供下節(jié)課交流。

活動二至四的探究與分享是綜合型的活動設計，注重引導學生通過思考、分享、探討、碰撞等主動探索自我成長和社會發(fā)展中的問題，在合作和分享中擴展自己的生活經(jīng)驗，在探究中增強道德學習能力。［3］在上述案例中，筆者通過設計三個探究活動，引導學生由淺入深地分析理解生活處處是學習，學習伴隨我們一生，學習點亮我們的人生；除此之外“相關鏈接、閱讀感悟、方法與技能”輔助欄目，這些是教學的支持性資源，教師可以通過提問或者提出要求將之改造成課堂活動，也可由學生自主閱讀或教師根據(jù)需要進行講解［2］。如在上述的探究的過程中筆者通過引導學生閱讀教材P18“閱讀感悟”并通過設置兩個開放性的問題引領學生體會：學習點亮我們內(nèi)心不熄的明燈，激發(fā)前進的持續(xù)動力。而在課末通過拓展延伸活動，將學生的目光導向社會，使學生對學習有更深刻地認識。

三、靈活運用，確實提高課堂實效

雖然教材中的各欄目都有自己特定的功能，但每個地區(qū)，每所學校的學生與教師的素質(zhì)是不一樣的，有些活動城里的學生可以開展得轟轟烈烈，但對于農(nóng)村學生的來說可能就難以開展，有些活動適合“表演型”的教師，有些可能適合“講授型”的教師；所以對教材中的各活動欄目，教師應根據(jù)自身教學特點，學生實際或課堂生成的實際對教材中的欄目進行選擇，最大限度地發(fā)揮欄目功能作用，提高課堂實效，實現(xiàn)育人功能。如：活動三探究活動，筆者并沒有用教材中的活動，而是展示“高三學生高考后瘋狂撕書”的視頻，設置一思辨題讓學生辨析，然后展示班里一學生的成長照片（學走路——玩游戲——學寫字——學打籃球——參加演講比賽）展開活動，由于這些情景都來自學生的生活實際，所以學生（特別是被展示的學生）學習興趣濃厚，參與活動積極性極高，在學生交流時學生也更有話說，對知識的理解也更深刻。再如：課末的拓展空間，筆者通過設置采訪活動，雖不是原“拓展空間”中的內(nèi)容，卻來源于教材，對學生提出了更高的要求，可以讓學生深入社會了解不同人對學習理解，從而激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習熱情，實現(xiàn)學科導行目的。

［1］呂航行．統(tǒng)編《道德與法治》教材欄目設計的選擇和使用［J］．文理導航（上旬），2017（1）.

［2］李曉東．中小學德育工作要有章可循［J］．中國德育，2017（5）.

［3］吳蓉．人教版《道德與法治》教材的主要特點及教學策略［J］．教學月刊（中學版）,2016（9）.

G633.2

A

1673-9884（2017）11-0075-03

2017-09-26

林曉琴，女，武平縣萬安中學一級教師。