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      論班級日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
      ——以廈門前埔南區(qū)小學(xué)為例

      2017-04-15 13:19:39肖淑芬葉錦華
      福建基礎(chǔ)教育研究 2017年3期
      關(guān)鍵詞:育人核心班級

      肖淑芬 葉錦華

      (廈門市前埔南區(qū)小學(xué),福建廈門361000)

      論班級日常生活重建中班主任核心素養(yǎng)提升
      ——以廈門前埔南區(qū)小學(xué)為例

      肖淑芬 葉錦華

      (廈門市前埔南區(qū)小學(xué),福建廈門361000)

      “班級日常生活重建”和“班主任核心素養(yǎng)提升”日益引起廣泛關(guān)注,文章首先厘清“班級日常生活”的實質(zhì)及“班主任核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上提出“班級日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升”是關(guān)聯(lián)融通的論點。班主任應(yīng)在班級生活育人價值的重新認(rèn)識中建構(gòu)育人理念,應(yīng)在班級生活育人實踐的深入體悟中提升教育智慧,應(yīng)在班級生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷。

      班級日常生活重建;班主任核心素養(yǎng)提升;關(guān)聯(lián)融通

      “班級日常生活重建”是華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”實踐三大領(lǐng)域中“學(xué)生工作”的重要研究內(nèi)容。隨著“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究逐漸深入,作為學(xué)生教育重要主體的班主任其核心素養(yǎng)正引起廣泛關(guān)注。“班主任核心素養(yǎng)”是什么?在班級日常生活重建的實踐場中,班主任核心素養(yǎng)是否得到提升,如何到得提升?筆者通過觀察、體悟,在文章中重點探討。

      一、“班級日常生活”的返璞歸真

      班級是什么?“新基礎(chǔ)教育”教育研究專家李家成教授在其主編的《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書指出:“班級”就是指每位中國學(xué)生自入學(xué)時起所屬的那個組織和由此形成的具體時空。[1]“新基礎(chǔ)教育”研究在理論與實踐層面開展了豐富、持續(xù)的研究。相關(guān)理論與實踐催生了“班級日常生活”這一概念。筆者綜合了各方論點,認(rèn)為“班級日常生活”的概念由“班級”概念衍生而來,可認(rèn)為是:學(xué)生在“班級”這一具體時空中的經(jīng)歷及創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn):班級往往履行了“控制”“管理”學(xué)生的職能。學(xué)生班級日常生活的當(dāng)下狀態(tài)令人憂慮,需要得到重建;班級日常生活所具有的豐富、獨特的教育內(nèi)涵,尚未完整、清晰地得到實現(xiàn)。

      “新基礎(chǔ)教育”研究明確倡導(dǎo),將班級日常生活與學(xué)生的生命成長直接聯(lián)系起來,努力將這一領(lǐng)域建設(shè)成高度專業(yè)性的實踐領(lǐng)域,促進學(xué)生在班級、學(xué)校日常生活中的發(fā)展。創(chuàng)生性行為方式、復(fù)雜性思維品質(zhì)、生成性精神品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)力,教師們對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期與理想,都需要在包含班級崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、主題活動及主題隊會開展、班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通、學(xué)校學(xué)生工作實踐介入、社會性與自然性資源開發(fā)的班級日常生活的重建中實現(xiàn)。

      二、“班主任核心素養(yǎng)”的育人歸旨

      促成班主任工作從“班級管理”的定位轉(zhuǎn)向“班級建設(shè)”的定位,從“規(guī)范學(xué)生”的重心轉(zhuǎn)換到對“成就學(xué)生”的關(guān)注,從“學(xué)校的班級”之自覺到凸顯“學(xué)生的班級”之意識,班主任這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)及如何提升無疑具有探究和討論的迫切需要。

      班主任核心素養(yǎng)即為班主任開展學(xué)生教育活動,促進學(xué)生和自身發(fā)展的不可或缺的,起決定作用的關(guān)鍵性能力要素。班主任核心素養(yǎng)不是知識技能的簡單相加,也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合,而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份,被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。[2]理性精神在班主任這一特殊教育群體中,常常直接體現(xiàn)為育人理念。育人理念、育人智慧和教育情懷三者從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨特核心素養(yǎng)。

      三、班級日常生活重建與班主任核心素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)融通

      班主任核心素養(yǎng)高低對班級日常生活重建的質(zhì)量起到?jīng)Q定作用,而具有實踐性、創(chuàng)生性、復(fù)雜性的班級日常生活重建是班主任核心素養(yǎng)提升的重要載體。在重建過程中,班主任的育人理念得以建構(gòu),教育智慧得以孕育,教育情懷得到涵養(yǎng)。

      (一)在班級生活育人價值的重新認(rèn)識中建構(gòu)育人理念

      “新基礎(chǔ)教育”各領(lǐng)域的研究倡導(dǎo)自覺的、高質(zhì)量的理論學(xué)習(xí),這對于班級生活重建中的班主任的理性思維的培育,顯得非常重要。重要的教育學(xué)者和一些偉大的教育思想應(yīng)成為班主任理論閱讀、學(xué)習(xí)的對象,進而成為實踐反思與重建的理論標(biāo)尺。[3]班主任帶著思考投入實踐,帶著問題尋求理論點撥,在實踐中總結(jié)“個人化理論”。在理論與實踐的雙向滋養(yǎng)中,班主任理論品性得到提升。理論品性提升則是班主任理性精神提升的重要標(biāo)志。

      在班級生活的建構(gòu)中,可以對班級生活育人價值進行重新認(rèn)識。前埔南區(qū)小學(xué)班主任高夢菲在學(xué)習(xí)、實踐中提出班級日常生活重建的核心內(nèi)容為環(huán)境建設(shè)、組織建設(shè)、主題活動、文化建設(shè)等方面的理念。她進一步厘清了這些的內(nèi)容的實質(zhì)和育人價值。環(huán)境建設(shè)是由展現(xiàn)個體成長的特殊經(jīng)歷、個體創(chuàng)造智慧、獨特才藝等學(xué)生作品構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。其育人價值是:潛移默化影響學(xué)生個體的健康成長,保持積極的合理的精神狀態(tài)。高夢菲的工作不再被動按照指示完成上級“規(guī)定任務(wù)”,而是以“學(xué)生成長需要”為出發(fā)點,促進和提升學(xué)生的需要層次;在班級組織建設(shè)方面,她強調(diào)崗位設(shè)置的教育性。因需設(shè)崗,其育人價值在于:崗位在培養(yǎng)學(xué)生個體的責(zé)任意識、服務(wù)意識、合作意識、能力鍛煉等方面具有養(yǎng)成價值。人人有崗,人人參與班級建設(shè),她的工作不再處于應(yīng)付,應(yīng)急狀態(tài),陷入“學(xué)生事務(wù)”,而是整合各種資源,憑著責(zé)任心和專業(yè)性,探索班級生活的育人價值;她把學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體,通過學(xué)生創(chuàng)造性地參與,提升班級文化建設(shè)的整體性和生命性。

      正因為有對班級育人價值的重新認(rèn)識,班主任的育人理念得到重新建構(gòu),這是一個變革的過程。班主任工作不再定位成為學(xué)科教學(xué)提供基本的組織、紀(jì)律保障層面,而是指向?qū)W生發(fā)展,班級建設(shè)。

      (二)在班級生活育人實踐的深入體悟中提升教育智慧

      從“管住學(xué)生”到“激勵學(xué)生”,從“任務(wù)要求”到“學(xué)生需求”,從“回避問題”到“尋找問題”,從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保嘀魅我朴谘芯繉W(xué)生,要有敏感的特質(zhì),善于捕捉教育的契機;班主任要系統(tǒng)建構(gòu),有育人的長程意識,有從整體內(nèi)容、點滴細節(jié)教育學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計和整體生成意識;要有借助各類資源,形成教育合力的關(guān)聯(lián)融通思維。而這些正是班主任智慧的核心構(gòu)成。

      如學(xué)校班主任丁玲通過一年的崗位建設(shè)實踐,她所在的五(1)班已經(jīng)形成“人人有事做,事事有人做”的局面,大部分學(xué)生能做好自己的崗位。作為五年級的他們,邏輯思維能力有了明顯提高,能夠理智地分析問題,依賴、服從的特征逐漸消退,有了自己的思考,對事情有自己獨立的想法。他們自行策劃、組織活動的能力明顯增強,班隊活動逐步實現(xiàn)自主。在這樣的階段,如何鞏固崗位建設(shè)的成果,如何提升隊干部的能力?丁玲抓住了“運動會”活動契機,引導(dǎo)學(xué)生共同分析班級往年運動會存在的情況,臨時成立小隊,以小隊為單位通過策劃和解決過程中發(fā)生的問題,讓活動組織得更有序、計劃更可行。

      班主任面對復(fù)雜科學(xué)視野下的班級日常生活重建一定要克服畏難情緒,迎難而上,主動地在實踐中提升智慧。

      (三)在班級生活師生情感的雙向滋養(yǎng)中涵養(yǎng)教育情懷

      將班主任也視為與學(xué)生同等的生命體,將班級視為一個生活世界。生命的創(chuàng)生性與意義追求,完全可能在班級活動中實現(xiàn)高遠境界的追求和體驗,將促成班級日常工作的性質(zhì)改變、方式改變、內(nèi)容改變,進而形成新的工作形態(tài)。而班主任的教育高遠境界將催生其深層次的教育情懷。這樣的教育情懷是包含對教育的熱愛與不懈探索,對每個教育對象的生命成長的高度關(guān)注與引領(lǐng)。

      吳鷺梅是學(xué)校“資深”班主任,她執(zhí)著于與學(xué)生創(chuàng)生讓自己激情飛揚的日子。讓學(xué)生設(shè)計主題從而感受到父母從小撫養(yǎng)的不易。根據(jù)班級學(xué)生的特點,吳鷺梅設(shè)計了“護蛋行動”系列主題活動。給學(xué)生一個比他們“弱小的”蛋寶,讓他們?nèi)フ疹櫵?,讓他們在活動中體會照顧弱小的不易,感受父母撫養(yǎng)的不易。結(jié)成蛋爸蛋媽家庭,共同制作蛋寶名片,畫蛋臉,制定護蛋計劃,和父母討論確定護蛋方案,給蛋寶買保險,為蛋寶交朋友,帶它鍛煉,幫它洗臉喂飯,記錄護蛋日記,蛋寶受傷,要為它治病。班級還有專門的律師團成員和仲裁小組成員,在蛋寶發(fā)生意外時,要由仲裁小組進行仲裁,過失方可以聘請律師團成員為自己辯護。雖然護蛋行動只有不到一個月的時間,但這一個月留給孩子的感受,卻是深刻的。他們的關(guān)于“愛”的情感體悟是具體而非空洞的。

      班主任在班級日常生活的重建中,需要有對存在的思考和體驗;需要有對長流不息的生活的策劃、組織與參與;需要有對人之覺醒瞬間的感悟、思考與催生。[4]當(dāng)班主任在這些方面有所感悟,有所創(chuàng)見,即可認(rèn)為其核心素養(yǎng)得到提升。

      [1]李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2015:59.

      [2]遲希心.以育人為旨歸的班主任核心素養(yǎng)[J].江蘇教育,2016(5).

      [3]李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2015:263.

      [4]陳笑顏.與學(xué)生們一起創(chuàng)生讓自己熱淚盈眶的日子[J].班主任之友,2016(4).

      (責(zé)任編輯:林文瑞)

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