嚴 文

（福州教育學院附屬中學，福建 福州 350002）

研究教學視頻案例 促進教師專業(yè)成長
——以綜合實踐活動課為例

嚴 文

（福州教育學院附屬中學，福建 福州 350002）

綜合實踐活動是我國新課改設計的綜合性、實踐性的基礎教育新課程，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。目前綜合實踐教師專業(yè)知識、技能、經驗的缺乏和教學資源的不足制約了綜合實踐活動課程的實施效果。教學研究實踐證明，以教學視頻案例研究為抓手，是優(yōu)化綜合實踐活動效果，促進教師專業(yè)成長的有效工具和平臺。

綜合實踐；教學視頻案例；教師專業(yè)成長；反思

綜合實踐活動是我國新課改的亮點，也是新課程的難點。綜合實踐活動強調學生在主題活動中進行探究學習、體驗學習和合作學習，是學習活動的主體。在教師的引導下，學生多方位參與實踐活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動獲取和應用知識解決問題，并進行交流、評價、研討等活動，從活動中學習獲得知識、發(fā)展能力。但是目前在綜合實踐活動實施中，教師通常缺乏對學生實施活動過程中遇到的問題和困難的預設；對學生的活動過程注重形式，忽視不同學生在探究過程產生的不同的體驗，從而對學生活動提供的方法指導不夠及時、具體、規(guī)范有效。導致綜合實踐活動表面轟轟烈烈，學生卻收獲不多，這實質主要是教師的專業(yè)知識缺乏、專業(yè)素養(yǎng)與實踐經驗不足造成的。實踐表明，借助教學視頻案例研究來指導教學，是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，促進教師專業(yè)成長的捷徑。

一、以視頻案例研究為抓手，提升教師專業(yè)水平

教師的專業(yè)能力是發(fā)揮學生主體性，使學生能夠在綜合實踐活動中獲得發(fā)展的根本保證。由于綜合實踐活動課程的特點，教師僅靠單學科的知識和技能是無法勝任綜合實踐活動的教學工作的，教師必須具備全面系統(tǒng)的教育教學理論、淵博的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)技能、豐富的閱歷經驗及較強的實踐能力、研究和反思能力等，能從多角度看問題，才能夠根據(jù)活動的不同項目、內容及學生情況，采取與之相適應的最佳的教學方法，真正有效地發(fā)揮教師指導作用，使學生的綜合素質在活動中得到發(fā)展。

案例研究的應用始自醫(yī)學界，之后擴展至法學界和管理學界；然后還成為哈佛的經典教學模式，并被廣為效仿。教學視頻案例是以觀摩研究學習為目的，提供真實的教學活動情景，運用現(xiàn)代教育技術將教學活動過程、教師的反思、專家的點評指導、同行及學生的評價等進行整合而制作的超媒體教學視頻案例。視頻案例研究專家鮑建生教授認為：優(yōu)質的視頻案例記錄了師生互動和教學的過程，是一類十分鮮活生動的生成性課程資源，是提升教師專業(yè)水平的一條有效途徑；［1］教學視頻案例能較短時間內增加教師的實踐閱歷，為教師提供教學經驗參考。教師可以不受時空限制，隨時介入平臺調用教學視頻案例進行研究分析借鑒，擴展認知空間，增加實踐知識，激發(fā)靈感，獲取經驗，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決的辦法，制定與教學目標相適合的方案、對策等。教師的專業(yè)水平是教師專業(yè)能力和理論水平的體現(xiàn)，是教師通過學習、思考、實踐等方式逐步形成的。教學視頻案例研究融教學理論與實踐為一體，促進教師從經驗中學習，并加以創(chuàng)新應用，使教師在專業(yè)知識、教學技能等方面不斷提升，促進教師專業(yè)成長。

唐山師范學院的秦丹、陰瑞華老師，將培訓的骨干教師隨機分為2個組進行自主學習教學視頻案例的對照試驗，培訓結束時實驗組教師比對照組教師的教學技能考核平均成績明顯提高，說明基于教學視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展模式在用于教師教學技能培養(yǎng)的過程中是有效的。［2］

二、以視頻案例研究為載體，幫助教師在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)

反思可以發(fā)現(xiàn)教學活動的不足，尋求改進教學方法，增強教學設計及教師指導的針對性，使教學活動更加高效。對于綜合實踐活動這門以活動為特征的新課程，教師更需要范例的引導及對活動全過程的反思借鑒。研究教學視頻案例是運用典型案例啟發(fā)教師深度思考，分析研究反思，總結某個教學規(guī)律，從而指導教學實踐。反思需要借助載體，各校綜合實踐活動課的師資及課時數(shù)均有限，互相聽課學習的機會少；即使參與現(xiàn)場聽課，聽課教師的注意力觀察力也有限。既要注意教師的引導策略，又要注意學生的表現(xiàn)，有些教學情境轉瞬即逝，教師不一定都能觀察得真切，也容易忘記。教學視頻案例為教師提供真實的教學活動場景作為反思的載體，利用網絡優(yōu)勢，不但可擴大聽課觀摩范圍，而且同樣具備身臨其境感。教師可以根據(jù)需要對教學過程精確定位和反復觀看、揣摩學習，更有效地捕捉課堂教學細節(jié)，解決現(xiàn)場聽課的局限性。當教師研究他人的教學視頻案例時，可以從他人的教學活動中受到啟示或吸取經驗教訓。例如，許多教師教學生如何制定實踐活動方案時，通常是直接介紹方法步驟，雖然詳細周到，卻發(fā)現(xiàn)學生沒有自己的思想。筆者在觀摩他人視頻案例中受到啟發(fā)，嘗試以具體生動的事例來引導學生體悟，學生興趣增強，教學效果明顯提升。俗話說：旁觀者清。教師通過制作觀看自己的教學視頻案例，可以發(fā)現(xiàn)自己平時不容易發(fā)現(xiàn)的不正確的教學行為并加以糾正。教師以教學視頻案例為載體進行反思學習時，應主要關注活動設計是否以學生為主體；設計的活動方案及教師的指導是否有助于學生的發(fā)展？活動中容易出現(xiàn)哪些問題？如何避免小組活動時互相推諉依賴或少數(shù)優(yōu)生大包大攬現(xiàn)象？教學策略和教學技能的運用是否有助于教學目標的達成等。結合專家、同行、學生等的意見構建自己的專業(yè)知識體系，改進教學實踐的思路。再通過實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)新問題再繼續(xù)思考探索解決辦法。教學視頻案例可以反復用來研究分析對比，教師經過不斷的教學反思和實踐改進，完善和積累自己的教學經驗，提高教學素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

三、以教學視頻案例研究為平臺，有助于接受專家的“專業(yè)引領”

教師的專業(yè)成長離不開專家、名師的專業(yè)引領，包括理論引領和點評指導，這也是教學視頻案例的重要組成。教師可以借助教學視頻案例走近專家，增加向專家學習請教的機會，是促進教師專業(yè)成長的助推器。在網絡教學視頻案例平臺，教師可以觀摩學習專家、名師的示范課，也可以將個人教學活動視頻傳送到該平臺，得到專家理論高度的點評指導。專家見多識廣、知識淵博，有先進的教育教學理念并站在教育教學理論的前沿。有教學視頻案例為載體，專家可以深思熟慮，將教育教學理論與教學實踐相結合進行深度剖析詮釋，提出需要探究的問題并指點教師解決問題的策略和方法，幫助教師用教育教學理論理解教學過程，更有效地從教學視頻案例中獲取專業(yè)知識。教師還可以學習到專家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，開闊視野，拓展思路，調整自己的教學理念和教學行為，促進專業(yè)成長。

總之，以教學視頻案例研究為抓手并指導教學，是提高教師的理論水平和專業(yè)實踐能力，促進教師專業(yè)成長的天梯。由于教學視頻案例的開發(fā)有一定難度，需要多方配合、群策群力加強教學視頻案例資源庫建設。通過定期培訓、舉辦優(yōu)秀教學視頻案例大賽等，不斷精選有特色的案例，并組織視頻作者、專家和骨干教師等分層次分專題進行解讀，共同制作完成包含背景介紹、課后反思、專家同行點評分析及理論指導等內容的超媒體教學視頻案例，充實教學視頻案例資源庫，為教師的專業(yè)成長助力。

［1］鮑建生，王潔，顧泠沅．聚焦課堂．課堂教學視頻案例的研究與制作［M］．上海：上海教育出版社，2005.

［2］秦丹，陰瑞華.基于教學視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展實踐［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（4）.

［3］鄒開煌．視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑［J］．網絡科技時代，2008（12）.

G420

A

1673-9884（2017）11-0103-02

2017-09-01

2013年福州市教育科學研究規(guī)劃課題“綜合實踐活動課程活動項目視頻案例的研究”（FZ2013ZX028）

嚴 文，女，福州教育學院附屬中學高級教師。