何丕劍

摘要：語文教學(xué)有很多方法，什么才是真法。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校全員賽課的案例，分析了小學(xué)語文應(yīng)該如何感性地“教”與“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：感性；教與學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0043

著名特級(jí)教師王崧舟說過：“課堂上的所有問題，總結(jié)下來，其實(shí)就只有兩個(gè)問題。一個(gè)是教材問題，一個(gè)是教法問題?！苯谭ň驼Z文來說，就是語文教學(xué)方法。什么方法才是語文教學(xué)的“真法”？筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的全員賽課俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說《窮人》一例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、案例片段

師：誰想來讀讀這段話？（指一名學(xué)生起來讀）這段話中有一些四字成語，其他學(xué)生一邊聽，一邊找，并圈畫出來。

校對(duì)成語，課件出示：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳

師：請同學(xué)們自己輕輕讀讀，你對(duì)哪個(gè)詞特有感受和理解，就大聲地多讀幾次，讀著讀著，你仿佛看到了什么，又或聽到了什么？

學(xué)生自讀自悟后進(jìn)行全班交流。

生1：讀著“寒風(fēng)呼嘯”我仿佛看見一陣陣凜冽的寒風(fēng)刮過，樹枝被吹折了，破舊的門窗被吹得嘩嘩作響，吹到海面上，掀起了一個(gè)個(gè)大浪。

師：所以這個(gè)詞你想怎么讀？

學(xué)生讀詞“寒風(fēng)呼嘯”（字正腔圓）。

生2：我仿佛聽到那風(fēng)的聲音如同獅子吼叫一般，使人不寒而栗。

師：把你聽到的聲音讀給大家聽。

學(xué)生讀詞“寒風(fēng)呼嘯”（加重拉長了‘呼嘯）。

生3：我讀到“洶涌澎湃”，仿佛看見的漁夫的小漁船在一個(gè)個(gè)巨浪中顛簸，稍有不慎就會(huì)翻船。

師：哇，這也太危險(xiǎn)了！請你讀。

學(xué)生讀詞“洶涌澎湃”（頓挫有力）。

師：有誰想聊聊“心驚肉跳”的嗎？

生4：我感覺桑娜一定十分擔(dān)心和害怕，會(huì)時(shí)不時(shí)朝窗外眺望。這么大的風(fēng)浪，漁夫不知道能不能平安回來？

師：請你讀出這份擔(dān)心和害怕。

學(xué)生讀詞“心驚肉跳”（抑郁但不失沉穩(wěn)）。

師：有理解有感悟有畫面，這樣的朗讀才有味道，把詞放回句子里，還能讀得更有味道，誰想來讀讀？

指兩名學(xué)生讀。

師：讀著這樣的一段環(huán)境描寫，你能用一個(gè)詞來形容一下屋外的天氣嗎？——惡劣?。ò鍟禾鞖鈵毫樱┩瑢W(xué)們，從這些詞語中除了讀出天氣惡劣，還能不能讀出點(diǎn)別的什么？

生1：這樣的天氣，漁夫還得出海打漁，肯定非常辛苦，非常累。

生2：他的家里一定非常窮，估計(jì)是吃了上頓沒下頓。但是為了家庭，他還得出海打漁。

生3：漁夫的身體可能也不太好，但是生活所逼的，沒辦法，這樣的天氣，本來應(yīng)該休息的。

師：（生活窮苦）是的，同學(xué)們，這樣惡劣的天氣漁夫不顧惜自己的身體，還出海打魚，不正是因?yàn)樯罡F苦，無可奈何嗎？

二、教學(xué)反思

這個(gè)看似在平常不過的教學(xué)實(shí)錄片段，卻有著值得思考的價(jià)值。為什么這么說呢？雖然教的都是那么幾個(gè)詞語，但是處理的方式、操作的方式卻有著天壤之別。一個(gè)，三下五除二，簡簡單單地解決了。一個(gè)呢？我們來重溫下實(shí)錄。第一步，圈畫詞語，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，自讀自悟。第二步，學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，知識(shí)積累，想象說話。三個(gè)詞語，請了四個(gè)學(xué)生，且說得各不一樣，但我們又知道他說的是哪個(gè)詞。大有不說這個(gè)詞，可偏偏說的就是這個(gè)詞的味道。第三步，教師的問，引導(dǎo)學(xué)生從詞語中看出漁夫這個(gè)家庭一些背后潛在的東西。那么學(xué)生看出了什么？有說非常辛苦，非常累的，有說家庭窮，但為了家庭不得已的，還有說不顧惜身體的。

這個(gè)過程學(xué)生又是體驗(yàn)、又是想象、又是猜測、又是感悟，在詞語間出生入死、翻江倒海，將“寒風(fēng)呼嘯”“洶涌澎湃”“心驚肉跳”三個(gè)詞語的形象、情味和意蘊(yùn)讀得入情入境，酣暢淋漓。那么效果如何呢？

筆者特意在課上完過去了三個(gè)星期，在第一次試教班級(jí)（A班）和最后一次開課班級(jí)（B班），借助午間休息時(shí)間，對(duì)學(xué)生組織了一次效果檢測。檢測的題目很簡單：請學(xué)生觀察《飛奪瀘定橋》圖片，用兩三句話描寫下當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

之所以選擇《飛奪瀘定橋》是因?yàn)閷W(xué)生在五上《七律·長征》中學(xué)過，對(duì)這一歷史事件有所知曉。20分鐘左右學(xué)生完成了。測試改出來之后，一比較一統(tǒng)計(jì)。能夠用上“洶涌澎湃”這個(gè)詞語的，A班占了11%；B班占了83%。用上“心驚肉跳”這個(gè)詞語的，A班占了5%；B班占了91%。這組數(shù)據(jù)擺出來，兩班的教學(xué)效果差異就一目了然了。

筆者想，A班學(xué)生應(yīng)該知道這些詞。什么是寒風(fēng)呼嘯？寒風(fēng)呼嘯就是寒冷的風(fēng)發(fā)出高而長的聲音，形容天氣惡劣。他知道，叫他解釋，一定能滿分。但是他不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)在新的語境新的情境下面子正確有效的使用這個(gè)詞。而B班的學(xué)生呢？他也懂，能意會(huì)，不過可能說不清，也可能說得清，不管怎樣，他能在新的語境新的情境里準(zhǔn)確靈活地加以運(yùn)用。我們都知道語文學(xué)到最后，學(xué)到最高的境界，八個(gè)字——出口成章，下筆成文。簡單的說，就兩個(gè)字——會(huì)用。B班學(xué)生為什么就學(xué)會(huì)了語文，學(xué)好了語文，會(huì)用語文了呢？這個(gè)案例多多少少說明了——一個(gè)關(guān)鍵詞——感性教學(xué)?；叵虢處熌莻€(gè)教學(xué)過程，有體驗(yàn)，有想象，有情感，有感悟，有運(yùn)用，當(dāng)然不排除理性和理解。但是所有這一切，都是以人的感性生命作為語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿的。

我們的學(xué)生是個(gè)完整的生命體，他不僅有理性生命，也同樣有感性生命。語文是完整的生命體，她不僅是作者理性的獨(dú)白，也是作者感性的揮灑。課堂是完整的生命體，他不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，也需要感性地點(diǎn)燃和熏陶。筆者是一位一線小教師，理性的直覺告訴自己，在理性泛濫的今天，語文的感性教學(xué)才是語文教學(xué)的真法，才是語文自己的方法。

（作者單位：浙江省樂清市柳市十六小學(xué) 325600）