李曉云

摘要：目前，英語作為世界通用語言被很多家采用。我們國家實施改革開放以后，英語的使用與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家日常生活不可分割的重要部分。我們學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了滿足應(yīng)試，學(xué)習(xí)英語是要將它作為一種日常交流的工具來使用。但是在日常英語學(xué)習(xí)工作中，由于教學(xué)方法的原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量不佳。通過在英語閱讀課的授課中采用有效的詞匯教學(xué)，顯著地提高學(xué)生的綜合英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；閱讀詞匯；提高成績

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0049

一、引言

隨著經(jīng)濟的全球化擴展，對英語能力的要求變得普遍而迫切。為了應(yīng)對這樣的需求，高中階段的英語教學(xué)工作非常重要，但也應(yīng)該順應(yīng)時代變化的需要，積極改進教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松的氛圍中科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語，提高英語聽、說、讀、寫的能力。在英語教學(xué)過程中，通過有效適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也是英語教學(xué)的途徑之一。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

對于現(xiàn)在的高中生來說，英語閱讀是學(xué)習(xí)英語是很重要的一部分，在英語閱讀教學(xué)過程中，以前我們常常采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法不僅比較浪費時間而且教學(xué)效果不好，僅僅是從詞匯教學(xué)加上語法教學(xué)機械地過渡到文本閱讀教學(xué)中，不僅沒有讓學(xué)生借助英語閱讀加深詞匯學(xué)習(xí)的效果，也沒有通過詞匯教學(xué)幫助到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，是一種學(xué)習(xí)資源的浪費，在長時間的一線教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)很多一線教師總是將英語詞匯學(xué)習(xí)和英語閱讀學(xué)習(xí)生硬地分割開來，或者將二者機械地組合在一起，這兩種常見的教學(xué)方法教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容少，理解不深刻，能力提高不明顯。

三、詞匯教學(xué)的阻礙

正在使用的英語教學(xué)課本中，每課都有很多生單詞，單詞學(xué)習(xí)難度大，而且很多單詞重復(fù)出現(xiàn)的幾率也很低，這兩個因素都大大提高了學(xué)生記住單詞的難度，也為教師在課堂上為學(xué)生教習(xí)單詞提高了難度。目前，教師能做到的是通過類比和變化以及和學(xué)過的單詞比較來讓學(xué)生盡量容易地掌握這些單詞，但是教師發(fā)現(xiàn)使用這些方法之后，學(xué)生對新單詞的理解程度和掌握程度特別低，反而讓學(xué)生認為單詞特別難學(xué)，而且學(xué)起來沒有好的方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。

四、詞匯教學(xué)與閱讀課程的結(jié)合

在單詞學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)與閱讀結(jié)合起來，把一個單詞的單獨的漢語解釋放到英語閱讀的語境中進行發(fā)掘，挖掘出單詞與眾不同的含義和意境，讓學(xué)生在閱讀中體會單詞、理解單詞、記憶單詞。同時，也要通過對單詞在特殊語境下的不同解讀來加深學(xué)生對英語閱讀文章的正確理解，從而做到有效詞匯教學(xué)和英語閱讀的相得益彰與互相取益，而不是因為沒有記住單詞使英語閱讀也很難學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對英語的整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和抵觸心理。

五、詞匯教學(xué)在閱讀課程中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)講究多讀、多說、多寫、多練，在閱讀訓(xùn)練中，可以很好地包括其中，所以閱讀訓(xùn)練的重要性非常明顯。所以，每堂課教師在備課過程中，以及在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程中都需要加重閱讀的比重，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中講、讀、寫、練等很好地結(jié)合起來。

目前在英語閱讀和詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做的是讓學(xué)生體會到其中的奧妙，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的樂趣。教師應(yīng)該做好備課，這里說的備課不僅僅是指教師做筆記，做好勾畫和下節(jié)課堂上應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)的重點，更應(yīng)該準備好如何與學(xué)生溝通，這種溝通是能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的溝通，積極準備好學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，努力使課堂上不再出現(xiàn)以前的孤單狀況，而是讓學(xué)生積極地參與課堂，通過課堂與教師深度的溝通互動起來，把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。

六、巧妙設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，因此，教師設(shè)計教學(xué)思路時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)。可從導(dǎo)入（激活思維、引入單詞、進入主題）——理解文本信息（框架脈絡(luò)、細節(jié)信息、語言知識）——歸納提煉作者觀點——聯(lián)系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

1. 閱讀前活動（Pre-reading activities）：激活思維，導(dǎo)入主題。閱讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中的階段做準備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測閱讀材料所包含的內(nèi)容。

2. 閱讀中活動（While-reading activity）：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預(yù)測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語等語言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。

七、運用英語閱讀和詞匯提高綜合英語水平

英語閱讀能力的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的過程，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、詞匯量和理解能力，準確巧妙地設(shè)計教學(xué)，用學(xué)生最容易理解的方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生，改善以前閱讀教學(xué)方法的不足，要習(xí)慣通過運用不同的方法指點學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，有意識地增加詞匯量，有針對性地鍛煉學(xué)生的閱讀理解技巧、提高學(xué)生的閱讀理解能力及英語自學(xué)能力，從而提高他們不論是英語單詞還是英語閱讀理解能力的綜合學(xué)習(xí)能力。文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。

八、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中加深詞匯教學(xué)的比重，不是舍本逐末的做法，而是一種相得益彰的嘗試。通過詞匯教學(xué)加深學(xué)生對課文的理解，通過課文語境的渲染，幫助學(xué)生理解詞匯、記住詞匯、學(xué)會詞匯。這樣才能在英語教學(xué)中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：安徽省無為縣第二中學(xué) 238300）