魏平

人們把用人的眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動(dòng)作等來交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息進(jìn)行社會(huì)交際的方法和手段稱之為肢體語言。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓曾制定了這樣一個(gè)公式：傳遞信息的總效果=7%詞語+ 38%聲音+55%的面部表情?？梢娊處煹囊谎砸恍小⒁慌e一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。肢體語言是教師展現(xiàn)課堂藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、和學(xué)生交流的有效手段，從而使課堂趨于一種“無聲勝有聲”的完美境界，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。

一、利用肢體語言樹立教師的講臺(tái)形象

教師的講臺(tái)形象教態(tài)，就是指課堂教學(xué)中教師的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)、手勢、語調(diào)和服飾等的綜合。教師給學(xué)生留下的第一印象特別深刻，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新教師總是懷有新奇感，十分注意教師的一言一行。第一印象好，學(xué)生對(duì)教師以后的言行常常往好的方面解釋；第一印象不良，學(xué)生往往會(huì)感到大失所望，常從不好的方面解釋教師的言行，教師的威信就難以形成。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教態(tài)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的要求。營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生的親近感，縮短師生之間的心理距離和情感距離，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)過程師生之間配合的默契，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

二、利用肢體語言組織課堂教學(xué)

肢體語言表情達(dá)意，具有直觀形象性。在組織課堂教學(xué)中有不少是靠肢體語言表達(dá)的，如上下課學(xué)生起立，目光注視教師，表示對(duì)教師的尊重，教師立正向?qū)W生微笑點(diǎn)頭或鞠躬表示回禮。學(xué)生舉手表示要提出或回答問題，教師掌心向上擺動(dòng)表示叫學(xué)生起立，掌心向下擺動(dòng)表示讓學(xué)生坐下。上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生“溜號(hào)”，為了不打斷其他學(xué)生的思路，教師采用目光暗示，提醒學(xué)生注意。教學(xué)中常用環(huán)視、對(duì)視與學(xué)生進(jìn)行目光交流等?？梢?，利用體態(tài)語組織教學(xué)可以減少不必要的語言重復(fù)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果，維護(hù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)是一個(gè)人際交往的過程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教師態(tài)度安詳、表情和藹可親，學(xué)生就愿意靠近，感情容易交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則就會(huì)引起學(xué)生反感，容易造成教學(xué)上的失敗。

當(dāng)學(xué)生起立回答問題時(shí)，教師用親切期待的目光注視學(xué)生報(bào)之以微笑，輕輕點(diǎn)頭，既有肯定之意，又有鼓勵(lì)作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果輕輕搖頭，學(xué)生得到暗示“不對(duì)或不完全對(duì)”時(shí)，學(xué)生可以再認(rèn)真思考，查漏補(bǔ)缺，這比比教師直接說“錯(cuò)了！這么簡單都不會(huì)?！蔽竦枚?。學(xué)生自尊心沒有受到傷害，樂于接受這種啟示。相反，教師眉頭緊鎖、怒目相視、大聲訓(xùn)斥容易造成學(xué)生心情緊張，難以取得滿意的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中要充分利用面部表情、目標(biāo)、手勢，使課講得有聲有色，用驚奇感來激發(fā)學(xué)生的“情感區(qū)域”，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，如果像背書一樣毫無表情，學(xué)生就會(huì)感到乏味，缺乏興趣，難以獲得更多的知識(shí)信息。

四、利用肢體語言了解教學(xué)效果

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果不是單看教師講得如何，而主要是看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)得怎樣。有些教師喜歡問“聽懂了嗎？”學(xué)生常齊聲回答“懂了！”實(shí)際上有少部分學(xué)生沒聽懂也不好意思提出來。教師除詢問外，可以利用肢體語言知識(shí)，通過觀察學(xué)生的面部表情、神態(tài)動(dòng)作洞察學(xué)生的心理。如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)皺眉頭或搖頭，證明他們沒聽清楚或理解；如果學(xué)生注視教師面帶微笑或輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，那是聽入神了，教師的“導(dǎo)”起了作用。教師應(yīng)根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能做到有的放矢，這是觀察學(xué)生接受反饋信息的方法之一。另外，作為一名信息技術(shù)課教師更應(yīng)該走下講臺(tái)，和學(xué)生近距離地接觸，這比呆板地站在講臺(tái)上一味地照本宣科有效得多。例如，當(dāng)學(xué)生在練打字時(shí)，老師可走下課堂進(jìn)行巡視，對(duì)打得又快又好的學(xué)生，俯下身來，親切地拍拍他們的頭，并微笑地對(duì)他們豎起大拇指，比只單純地說一聲“打得好”更具有鼓勵(lì)作用，可激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和自信心。教師走下講臺(tái)巡視還可發(fā)現(xiàn)個(gè)別沒有聽懂的學(xué)生并給予及時(shí)輔導(dǎo)，真正做到因材施教，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)個(gè)別“開小差”、玩游戲的學(xué)生也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以無聲的制止，這樣既保護(hù)了他們的自尊心不受傷害，又提醒了他們把注意力放在學(xué)習(xí)上，同時(shí)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛。另外，對(duì)于信息技術(shù)課上每個(gè)章節(jié)的學(xué)生作品還可通過發(fā)“表情包”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如“歡呼”“鼓掌”“驚訝”等夸張的表情進(jìn)行鼓勵(lì)，向?qū)W生傳播一種積極向上的正能量。

總之，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，所以肢體語言的使用尤為重要，教師在課堂教學(xué)中既能有效地利用口語、書面語，又能恰到好處地運(yùn)用肢體語言，加強(qiáng)形象感染力，就會(huì)在教學(xué)上如虎添翼，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就會(huì)取得意想不到的收獲。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)第二十三小學(xué)）