淺談小學(xué)科學(xué)教師課堂語言的科學(xué)性

郭欣+歐陽海晏

蘇霍姆林斯基認為，語言是最重要的教育工具，是任何東西都無法取代的。而小學(xué)科學(xué)是一門求真的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師在課堂上的語言素養(yǎng)要求似乎更高，除了基本要求，更要注重語言的科學(xué)性。在日常教學(xué)中，教師的一句話，甚至是一個詞，都可能直接影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。以下，從三個方面淺談小學(xué)科學(xué)教師課堂語言科學(xué)性的具體體現(xiàn)及意義。

一、表揚學(xué)生時措詞的客觀性

在“水的表面張力”一課教學(xué)中，教師為讓學(xué)生充分認識日常生活中水的表面張力的現(xiàn)象，給學(xué)生展示了一組露珠、水滴的圖片。

教師的目的是讓學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)露珠、水滴的特點，特別是形狀特點?？墒钱攲W(xué)生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師表揚“形容得真好”。“形容”一詞將學(xué)生的思維走向、活動重點引向“用什么來形容露水、水滴呢”，因而接下來出現(xiàn)了“像水晶”“像項鏈珠子”“像星星”“像鉆石”……學(xué)生說得好，但回答基本沒有了科學(xué)味。因此，當學(xué)生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行更細致的觀察和客觀的描述，馬上追問：“你從哪看出它像珍珠呢？”“是顏色、形狀、還是質(zhì)地？”……學(xué)生說“像珍珠”“像項鏈珠子”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的形狀；說“像水晶”“像星星”“像鉆石”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……學(xué)生雖有感覺，但不夠深入，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生具體說出“哪里”像，讓學(xué)生的觀察進一步貼近事物的本質(zhì)。

科學(xué)課上的表揚，其作用不僅是肯定、鼓勵，它更多的會對學(xué)生接下來或以后的學(xué)習(xí)起一個導(dǎo)向作用，當教師表揚學(xué)生觀察真仔細時，學(xué)生就會更仔細地去觀察；表揚學(xué)生聲音洪亮?xí)r，學(xué)生就會讓自己的聲音變得很洪亮；表揚學(xué)生描述很準確時，以后他就會盡可能準確地描述……因而，科學(xué)課上的表揚，措詞應(yīng)該客觀、具體。

二、表述事物（或現(xiàn)象）時措詞的嚴謹性

在“常見的動物”教學(xué)中，教師給出了多種常見的動物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出它們的特征。老師可能是考慮到自己面對的是剛剛開始接觸科學(xué)的三年級學(xué)生，整堂課語言極為幼稚，“貓咪”“狗狗”“小白兔” ……實際上，心理學(xué)家認為即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“貓貓”“狗狗”之類的詞，更何況是在科學(xué)課堂上。

其實，在日常教學(xué)中，教師表述時措詞的不嚴謹性也是很常見的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察活動時，通俗地說“看”，而不是用“觀察”“發(fā)現(xiàn)”之類嚴謹性的語言（雖然都有“看”的意思，但畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別）；引導(dǎo)學(xué)生進行“記錄”時，隨意地說“寫”……

教師表述事物或現(xiàn)象時，措詞的嚴謹性還表現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語的使用上。例如：食鹽在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把鳥類的遷徙說成鳥類的遷移；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不能把小生命都叫“蟲”……這些平時習(xí)慣性的說法要格外注意甄別，不但不能用于教學(xué)中，而且要刻意糾正。

實際上，如果我們養(yǎng)成注意表述措詞的嚴謹性后，會發(fā)現(xiàn)更多這樣的詞，這對提高教師自己的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹素質(zhì)都很有幫助。

三、引導(dǎo)探究時措詞的合理性

在三年級“壓縮空氣”一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生認識壓縮空氣，教師在教學(xué)中設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：每組一個癟皮球，學(xué)生利用打氣筒和氣針讓它鼓起來，然后用手捏一捏、拍一拍剛剛變圓的皮球有什么特點，再往里打點氣，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特點？活動中，學(xué)生特別感興趣；匯報時，學(xué)生也說到了很多自己的發(fā)現(xiàn)?？墒钱斃蠋熖釂枴皻獯虻枚唷⑶蚓妥冇?，球的彈性就好。這是為什么呢？”時，課堂一片寂靜。

“有什么特點”是基于觀察的活動，學(xué)生對“有什么特點”完成較好；“為什么”是進行猜測或解釋的活動，當老師提問“為什么氣打得多，球的彈性就好”時，學(xué)生無所適從，思維陷入盲區(qū)，因為他們還根本沒有注意到空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性的特點。

因而，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，必須謹慎合理地使用“是什么”“為什么”“說明什么”“怎么樣”這樣的詞。例如，在以上案例中，當學(xué)生兩次給皮球打氣、兩次捏球拍球之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論“說明什么”（皮球鼓起來了，還可以繼續(xù)往里面打氣，說明什么呢？——空氣可以被擠壓、被擠緊；氣打得多，球的彈性也變好，說明什么？——空氣被擠壓、被擠緊后，有彈性。）

在課堂上，教師一定不要隨意地使用“為什么”一詞來引導(dǎo)探究，特別是中低年級的教學(xué)，除非是學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的知識儲備或生活經(jīng)驗。如果是學(xué)生自己提出的許多“為什么”，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不可研究的問題變?yōu)榭裳芯康膯栴}，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

馬可連柯曾說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”所以，科學(xué)課要上成科學(xué)課，不僅要有科學(xué)課的結(jié)構(gòu)、科學(xué)課的層次、科學(xué)課的活動設(shè)計，更要有科學(xué)課的語言。只有當老師的語言具有了科學(xué)性，才能更有效地開展課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省株洲市實驗小學(xué)）