陳染

如果你是一位準(zhǔn)備進(jìn)入創(chuàng)客教育的教師，首先需要考慮的問題就是如何開始你的創(chuàng)客教育第一課。這是一個(gè)令眾多想要進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的教師感到困惑的問題，也常常使教師們踟躕不前。

在日常生活中，運(yùn)用創(chuàng)客思維和方法的場景隨處可見。這樣的場景我們應(yīng)該很熟悉：在教室里上課走神的學(xué)生拿著尺子和筆，做成一架架樣式不同的飛機(jī)。盡管這個(gè)行為教師可能不喜歡，但利用常見的物品進(jìn)行組合和創(chuàng)作，也可以看作是一種學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)客行為。

既然學(xué)生喜歡用尺子和筆做飛機(jī)，不如把這個(gè)走神的行為轉(zhuǎn)化成創(chuàng)客教育的靈感。讓學(xué)生使用日常生活中常見的材料和工具做成他們喜歡的創(chuàng)意玩具。這種創(chuàng)意制作并不需要使用復(fù)雜的桌面生產(chǎn)工具和電子元件，也不需要?jiǎng)?chuàng)客教育套件，頂多會(huì)用到一些諸如LED燈或膠槍等廉價(jià)易得的小材料和小工具，這算是真正的“低科技”創(chuàng)客入門了。本期文章我們以“廢紙箱變憤怒的小鳥”制作為案例，看看這些“低科技”的創(chuàng)意制作，如何幫助學(xué)生走出創(chuàng)客之旅的第一步。

“廢紙箱變憤怒的小鳥”是一個(gè)用紙板、筷子、湯勺及橡皮筋為主要材料制作的一個(gè)投石機(jī)。這個(gè)創(chuàng)客課程，將創(chuàng)意、思維和動(dòng)手3個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)生的動(dòng)手制作中。具體制作方法和流程請參見本刊2016年第12期“專題”欄目，這里我們將從教師的角度分析這個(gè)創(chuàng)意制作中所用到的方法。

創(chuàng)意：怎樣選擇創(chuàng)意制作的題材

設(shè)計(jì)一節(jié)“廢紙箱變憤怒的小鳥”創(chuàng)客課程的創(chuàng)意能夠從何而來？我們提供以下幾種思路。

從其他課程中尋找創(chuàng)客教育的靈感

在物理課中，杠桿原理是必不可少的一個(gè)知識點(diǎn)，“廢紙箱變憤怒的小鳥”所涉及的知識就來源于此。試想一下，有哪些工具使用到了杠桿原理，蹺蹺板、天平、剪刀、核桃夾子、投石機(jī)……相信你一定能列出一長串生活中使用到杠桿原理的場景，把它們記下來，這些都是以后做成創(chuàng)客課程的好題材。

在這里我們選擇“投石機(jī)”作為題材，不僅因?yàn)樗荏w現(xiàn)桿杠原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，作為創(chuàng)客教育題材它還具備以下特點(diǎn)：①投石機(jī)在生活中并不常見。作為一個(gè)古代攻城和守城所用的兵器，我們現(xiàn)在只能從電影或電視劇中看到投石機(jī)的身影，這意味著對學(xué)生而言無例可循，可以放開想象進(jìn)行制作。②投石機(jī)具有一定的文化影響力。很多學(xué)生在看古代戰(zhàn)爭影片時(shí)，對數(shù)十個(gè)投石機(jī)一起發(fā)射的壯觀場景印象深刻，而這種文化上的影響可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到創(chuàng)客課程中。③投石機(jī)具有較好的互動(dòng)性。學(xué)生在獨(dú)立完成制作之后還可以與同學(xué)之間進(jìn)行攻城與守城的游戲，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何改進(jìn)自己的投石機(jī)。

從流行文化中尋找靈感

創(chuàng)客教師需要與學(xué)生打成一片，知道學(xué)生們喜歡看什么動(dòng)畫、聽什么歌曲、玩什么游戲，不能成為古板守舊的人。了解學(xué)生的流行文化，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的親近感，也會(huì)讓你有更多創(chuàng)客教育的點(diǎn)子。

在“廢紙箱變憤怒的小鳥”中，選用的就是“憤怒的小鳥”這個(gè)游戲題材。盡管這個(gè)游戲已經(jīng)開發(fā)有一段時(shí)間了，但大多數(shù)年齡段的學(xué)生都玩過這個(gè)游戲（至少是了解過），熟悉這個(gè)游戲的玩法。如果我們換成“廢紙箱變百戰(zhàn)天蟲”，同樣是游戲題材，但很多學(xué)生就會(huì)感到非常陌生，難以產(chǎn)生興趣，因?yàn)檫@是一個(gè)10年前流行的物理游戲。如果是采用蹺蹺板之類的題材開展基于桿杠原理的創(chuàng)客活動(dòng)，盡管學(xué)生都知道是怎么回事，但這個(gè)過時(shí)的玩具很難提起他們的興趣。

此外，我們還可以結(jié)合時(shí)事和節(jié)日，尋找創(chuàng)客教育的靈感。比如說在“長五”升空的時(shí)候做一個(gè)火箭，在元宵節(jié)做一個(gè)創(chuàng)意花燈，在“雙十一”做一個(gè)“剁手機(jī)”，這樣的題材會(huì)讓學(xué)生更加熱情地參與到創(chuàng)客課程中來。

兩個(gè)工具結(jié)合，有怎樣的靈感

將一種工具與另一種工具相結(jié)合，也是一種發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的方法。同樣是投石機(jī)，如果它投出的不是石頭，而是乒乓球，這樣的組合就可以啟發(fā)我們做一個(gè)乒乓球發(fā)球器。將兩個(gè)工具相結(jié)合也是常見的創(chuàng)意制作靈感的來源。

思維：如果你是工程師，你會(huì)怎么做

如果學(xué)生在制作“廢紙箱變憤怒的小鳥”中只會(huì)一直模仿教師的步驟，那就很難培養(yǎng)出真正的創(chuàng)客，創(chuàng)客教育不僅耍讓學(xué)生知道怎么做，而且需要讓學(xué)生知道為什么要這么做，換種方法行不行。這些思維方法往往無法從課堂教師的單純講授而來，更多的是讓學(xué)生在多次制作中感受工程師的思維。要問學(xué)生：“如果你是工程師，你會(huì)怎么做？”

分解創(chuàng)意，感受不同材料的區(qū)別

在“廢紙箱變憤怒的小鳥”中，使用的工具是常見的紙板、筷子、勺子、橡皮筋。這些工具我們每天都能接觸到，但是否能夠留意不同材料的性質(zhì)有什么區(qū)別呢？在圖紙上構(gòu)思一下，一個(gè)投石機(jī)能夠分解為哪些部分。我們很容易就能列出底座、橫梁、彈射桿、彈袋、扭繩……在列出這些部分之后，就需要思考每個(gè)部分需要有怎樣的材料屬性。

很顯然，底座需要足夠穩(wěn)固，橫梁需要能夠承重，彈射桿需要韌性，彈袋可以裝得住石頭，扭繩需要有彈力……分解了投石機(jī)結(jié)構(gòu)，思考了這些性質(zhì)區(qū)別之后，就要用到我們對于日常生活中常用物品的觀察了——想想有哪些材料能夠提供穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，哪些東西承重之后不易變形，哪些東西具有韌性，能裝彈丸，哪些東西有彈性……這樣，我們就能得到一份所需工具的清單。做到這個(gè)過程并不容易，需要學(xué)生對于不同材料之間的區(qū)別有所感知，這也是個(gè)長期的培養(yǎng)過程，需要多次模仿和動(dòng)手才能做到。

不要這些材料行不行

替換的方法也是在創(chuàng)客教育中需要培養(yǎng)的一種思維方式。比如投石機(jī)這個(gè)題材，要做的無非就是把彈丸拋射出去。如果只是要達(dá)到這個(gè)目的，是否可以尋找別的方法完成？比如，我們將彈力換成磁力，或者用電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，是不是也同樣能夠做到這一點(diǎn)？底座的結(jié)構(gòu)用紙板做起來不夠好看，是否可以換成木頭搭建？甚至，現(xiàn)實(shí)中有哪些用到與投石機(jī)相似原理的工具，例如捕鼠夾，改造一下不就可以了？當(dāng)然，要注意安全。

動(dòng)手：做砸了，不是壞事

完成了創(chuàng)意和思維方法的構(gòu)思，動(dòng)手環(huán)節(jié)就是水到渠成的事了。但將一個(gè)產(chǎn)品從腦海中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的場景，中間還需要設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，在這里我們需要反復(fù)修改，中間也許會(huì)產(chǎn)生很多的過渡作品。在這個(gè)過程中，就是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識投石機(jī)的機(jī)會(huì)了。在反復(fù)修改中，再次認(rèn)識創(chuàng)意和思維不完備的地方，在一次次的失敗過程中，學(xué)生將進(jìn)一步用工程師的思維進(jìn)行思考。在最初模仿教師的制作步驟之后，一定要有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生完成，以防學(xué)生停留在模仿制作階段止步不前。

試試看，怎樣才能拋得遠(yuǎn)

在“廢紙箱變憤怒的小鳥”制作完成之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的比賽，讓學(xué)生思考怎樣才能讓彈丸拋得更高、拋得更遠(yuǎn)。學(xué)生們在反復(fù)測試中逐步了解，阻力臂是不是越長越好，拋射的角度是不是越高越好。這不僅是對課本知識的應(yīng)用和檢驗(yàn)，同時(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識工程和物理的關(guān)系：課本告訴我阻力臂越長越好，實(shí)際上是這樣么？為什么？課本告訴我45°發(fā)射最理想，這是真的嗎？

n+1種玩法

每一個(gè)創(chuàng)意制作教師都可以提供一個(gè)或幾個(gè)基本的玩法，但為什么不讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，把玩法的設(shè)計(jì)過程也交給學(xué)生呢？對于玩，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可豐富得多，除了比比看誰投得高、投得準(zhǔn)、投得遠(yuǎn)之外，是否可以讓學(xué)生為這個(gè)投石機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)故事，拍成一個(gè)小短片？想想美國已經(jīng)把“憤怒的小鳥”拍成電影，甚至“俄羅斯方塊”也要拍成電影了，還有什么不可以呢！