劉學(xué)龍+肖志剛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行改革，尤其是新一輪課改要求信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，打造高效課堂。文章簡(jiǎn)要闡述了教師掌握信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要性、作用以及需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

知識(shí)學(xué)無(wú)止境，教師當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負(fù)、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術(shù)有其獨(dú)到的作用，能為教學(xué)手段的改進(jìn)提供一個(gè)新載體，能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效、更精彩。下面筆者從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的理解與認(rèn)知。

一、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用對(duì)打造語(yǔ)文高效課堂的作用

1.讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)感十足

人獲取信息知識(shí)絕大部分是通過(guò)多種感官器官刺激，其中視覺(jué)器官是最重要的認(rèn)知器官。教師利用信息技術(shù)制作課件，改變了“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設(shè)計(jì)，如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學(xué)生情緒瞬間升溫，激動(dòng)與興奮之后，再來(lái)研習(xí)課文，自然會(huì)有較好的教學(xué)效果。

2.讓平淡的課堂 “味”起來(lái)，妙趣橫生

學(xué)生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技術(shù)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調(diào)控、點(diǎn)擊下妙趣橫生，往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，我們利用信息技術(shù)制作課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，下課前又點(diǎn)擊樂(lè)曲《春天在哪里》，這樣將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，教學(xué)過(guò)程妙趣橫生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.讓有限的課堂 “寬”起來(lái)，穿越時(shí)空

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看制作的課件，學(xué)生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、歸航偷豆等情節(jié)畫(huà)面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學(xué)生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，通過(guò)老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉(xiāng)之情。之后展開(kāi)合作探究，學(xué)生對(duì)課文精髓的理解和重點(diǎn)的把握自然水到渠成，實(shí)現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補(bǔ)，既增加了教學(xué)信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結(jié)果內(nèi)容也更豐滿(mǎn)，教學(xué)更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

二、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)中，我們知道教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而對(duì)信息技術(shù)手段的使用，我們往往容易陷入一個(gè)使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺(tái)，替代教師的主導(dǎo)地位。起主導(dǎo)作用的教師變成課件的解說(shuō)員與播音員，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果打了折扣；“優(yōu)質(zhì)高效”的競(jìng)賽課堂變了味，本末倒置，“主導(dǎo)人”被輔助教學(xué)的物件牽著鼻子走。要知道教師和學(xué)生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問(wèn)題，及時(shí)輸送、反饋課堂教與學(xué)的信息，教師可以對(duì)制作好的課件及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，甚至大膽跳過(guò)、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務(wù)的始終是主體學(xué)生。一切要圍著主體轉(zhuǎn)，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉(zhuǎn)，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業(yè)，解惑”，其知識(shí)水平與課堂駕馭能力就無(wú)法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)自然無(wú)從談起。

當(dāng)然，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合的話(huà)題，有許多人極有見(jiàn)地地評(píng)論過(guò)。以上看法不過(guò)是筆者的膚淺之見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀田，張豐田.新課程下的高效課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2012（13）：85.

（作者單位：湖南省隆回縣七江鎮(zhèn)中心學(xué)校）