陳姬娜

“同伴互助、小組合作”是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分層次組合，每小組4人，成績(jī)最好的為1號(hào)，其次為2號(hào)，往下是3號(hào)、4號(hào)，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。這種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在探索完善這種學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們將每節(jié)課各環(huán)節(jié)系統(tǒng)總結(jié)成“五步課堂”，即課前預(yù)習(xí)、課中展示、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)小結(jié)和當(dāng)堂反饋。本文是筆者運(yùn)用“五步課堂”開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)探索。

一、課前預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)，不打沒(méi)準(zhǔn)備的仗，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須清晰熟透本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記。識(shí)記單詞、學(xué)生跟讀錄音、自己讀、小組齊讀是英語(yǔ)課教學(xué)預(yù)習(xí)的方式，最后完成首字母填空題，加深印象。這種預(yù)習(xí)非常有成效，使學(xué)生解決了詞匯的障礙，學(xué)生們?cè)谡n堂上理解文章容易多了，并且利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以“兵教兵”的形式，1號(hào)學(xué)生輔導(dǎo)4號(hào)學(xué)生，小組內(nèi)外互相交流，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。這讓一般層次的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)到了系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生為下一環(huán)節(jié)的“課中展示”做了充分準(zhǔn)備。

二、課中展示

課中展示是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生都積極地投入，各抒己見(jiàn)，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考問(wèn)題，對(duì)于中肯的答案，很多學(xué)生除了聽(tīng)，更多的是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。例如，too much和much too這兩個(gè)短語(yǔ)的用法，許多學(xué)生都會(huì)混淆，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論分享過(guò)記憶方法后，由4號(hào)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出了他的記憶方法是：只記后面的中心詞，即much是“多”的意思，too是“也、太”的意思，那樣too much就是“太多”，much too就是“實(shí)在太……”。4號(hào)學(xué)生的發(fā)言思路清晰，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，很容易就接受了這樣的解釋，往后再出現(xiàn)同樣的選擇時(shí)，很少有學(xué)生再有區(qū)分不清的情況。由學(xué)生教學(xué)生，效果有時(shí)比老師教還要好。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是每個(gè)人都把自己最優(yōu)秀的一面展示了出來(lái)，自己的見(jiàn)解得到認(rèn)同和尊重，日積月累，每位學(xué)生的自信心都得到了培養(yǎng)。

三、適時(shí)點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生展示完后，根據(jù)授課要求及知識(shí)點(diǎn)的重要程度，教師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)要以正面鼓勵(lì)為主，既充分肯定回答正確的學(xué)生，也要充分肯定那些敢于大膽展示自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生；即使是對(duì)回答不那么正確與完美的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，以保護(hù)其積極性與自信心。通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)，讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。例如英語(yǔ)短語(yǔ)默寫(xiě)，只要4號(hào)同學(xué)能默寫(xiě)出一個(gè)單詞，雖不是完整的短語(yǔ)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，要看到他們的進(jìn)步，相信他們終能正確默寫(xiě)出完整的短語(yǔ)。點(diǎn)評(píng)方式應(yīng)多樣，可以采取教師評(píng)、組內(nèi)評(píng)、小組互評(píng)的形式，這樣不僅評(píng)者、被評(píng)者雙方都處在積極的狀態(tài)之中，還可以激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時(shí)總結(jié)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師要進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。小結(jié)是一個(gè)深化、提升課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，不可小覷。而總結(jié)法是課堂小結(jié)最常用的方法，它能把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶和運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“如何請(qǐng)求和給別人提建議”這節(jié)課時(shí)，可以讓小組各自將表示建議與請(qǐng)求的句型進(jìn)行羅列：

Why dont you/Why not do sth.

What/How about doing sth.

You should （not） do sth.

Youd better （not） do sth.

Let sb （not） do sth.

Would you mind （not） doing sth.

由學(xué)生自己小結(jié)出來(lái)，學(xué)生的印象會(huì)特別深刻，而且同時(shí)也反映學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

五、當(dāng)堂反饋

“當(dāng)堂反饋”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是要求對(duì)前面的課進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其關(guān)注4號(hào)學(xué)生，教師應(yīng)給更多的機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查是否掌握該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，例如小組長(zhǎng)抽查組員背誦句子，4號(hào)學(xué)生在小黑板上默寫(xiě)句子，組長(zhǎng)批改，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“同伴互助、小組合作”模式下的“五步課堂”法明顯改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體低位，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道荷城中學(xué)）