萬明哲

語文教學最大的悲哀是語文本體的淡化和失落。語文本體就是文本用什么樣的語言形式來承載相關內容的，即關乎“怎么寫”的問題?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》是一首字里行間洋溢著童真、童趣的兒童詩。執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》一文，我從聚焦文體、借助文本、扣住文脈三個方面引導孩子們在低年段語文課堂上誦讀品悟、想象表達、趣味識寫。認真反思教學，教者努力從語文意識的視角闡釋現代兒童詩的教學。

案例一：

師：夏天是位小姐姐，她想變點兒什么呢？自由朗讀詩歌《真想變成大大的荷葉》。

生：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉。

師：在這些美好的愿望中，你最想變成什么？

生：我最想變成雨滴。雨過天晴，小雨滴在陽光的照耀下晶瑩透亮。

師：像鉆石一樣的雨滴躺在一片綠葉上，不知不覺睡著了，誰來讀一讀？（指名讀、小組讀）

師：小河里的水清澈冰涼，用文中一個詞是什么？

生：清凌凌。我想夏天已經很熱了，小魚在清涼的小河里游來游去一定很舒服。

師：誰想做這一條悠閑自得的小魚？讀一讀這句話。

生：（自由讀）我真喜歡這條小河呀！

師：夏天來了，花叢里的花兒顯得更加嬌艷了。這里一朵，那里一朵，爭相開放。美麗的蝴蝶來到這里會做些什么呢？誰來繼續(xù)讀。（出示：在花叢中穿梭）

生：這片花叢可真美，蝴蝶們在花叢中翩翩起舞呢！

師：蝴蝶妹妹們在花叢中自由自在地“穿梭”，你們中有哪一只蝴蝶能快樂地朗讀呢……

簡析：引導學生“入情入境地讀”是貫穿本課教學始終的一條主線。讓學生讀讀、說說，教者相機點撥，讓孩子體會“透明”“清凌凌”等詞語準確生動的運用。抓住每一次在大自然里“變”的美好，借助多張圖片和舒緩的音樂創(chuàng)設一個絢麗多彩的夏天生活情境，為學生的情感體驗和對閱讀材料的創(chuàng)造性理解提供條件。在此基礎上再啟發(fā)孩子結合生活中看到的夏天景象激活孩子的內心世界，讓他們沉浸在和大自然親近的喜悅中。

案例二：

師：（感受變成荷葉的美好）我們來仔細瞧瞧荷葉吧！碧綠碧綠的葉子在荷塘里舉著，就像——

生：荷葉像一柄大傘。

生：荷葉像一張大大的飛盤。

師：你們喜歡這樣的荷葉嗎？

生：它的顏色很漂亮，我很喜歡。

師：不僅你們喜歡，小精靈們也喜歡呢？（引讀）“小魚來了……雨點來了……”

采訪：小雨、小魚，夏日里驕陽似火，你怎么游得這樣歡快?。?/p>

師：（播放夏夜荷塘里的聲音）仔細聽，還有哪些小動物也在這一片荷塘呢？

出示句式訓練：……來了，在荷葉上……；……來了，在荷葉上……

生：蟈蟈來了，在荷葉上蹦跳。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：蝴蝶來了，在荷葉上翩翩起舞。（邊說邊加上動作）

簡析：童詩要有豐富的想象。正如“留白”的藝術在于點到為止，剩余的就留給讀者進行再次創(chuàng)作，從而讓詩歌的畫面更加豐滿，詩歌的意境更加深遠。在詩歌教學中，適當地組織學生進行規(guī)范句式的訓練，不僅能豐富學生的想象，訓練思維，而且便于他們積累語言，感受語言文字的形式美感并進行詩意的表達。

案例三：

師：這一切奇思妙想都源于一次與夏天這位小姐姐的對話，她是怎么問我的？（出示第一小節(jié)）

生：她熱情地問我。

師：夏天這位小姐姐很喜歡小朋友，就連提問都很友好呢。（出示“熱”字的古體字）你們仔細觀察，“熱”這個字是什么結構？

生：上下結構。

師：是的，“熱”下半部分的“四點底”和火有關，它原來是指一個人舉著火把給四周帶來了光和熱。

生：“熱”這個字上半部分有個提手旁，就像一個人在用手舉著火把一樣。

生：我覺得“熱”的四點底就像四根火把的火焰，熊熊燃燒著。

師：你們的想象很有趣，一下就能幫助我們記住了這個字。

師：夏天真熱，小朋友們會跟著爸爸媽媽去游泳池游泳，仔細觀察“游”這個字。關于這個字，你有什么小妙招來記住它呢？

生：在一片方方正正的荷塘里，一個小孩子頭頂一片荷葉從水底鉆出來，濺起了點點水花兒。

師：（掌聲）通過編一個小故事，就讓我們把“游”這個字記住了，很了不起！

簡析：課文中 “熱”這個字筆畫較多，字形難記，“橫斜勾”需要特別提醒；“游”這個字右半部分識記比較困難。通過“熱”的古體字和“游”的動畫資料，將字理識字和趣味識字相結合，進而在課堂中努力營造出一種文化氛圍，將漢字的情與趣氤氳在低年段語文課堂教學中。

【案例反思】

1.聚焦文體，誦讀詩歌品悟詩情

薩特認為：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。文中有許多表示修飾的詞語，如“透明、清凌凌、彎彎的”等，這些詞語本身具有節(jié)奏感、音律美，它們就像一顆顆寶石鑲嵌在兒童詩里，待老師和孩子們一同去挖掘，真正使它內化到孩子的語言系統(tǒng)中，幫助孩子去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。比如：“小朋友會做出眨眼的動作，天空中的星星也會眨眼，你覺得這樣的星星怎么樣呀？”又如“在寂靜的夜里，綠葉上的小雨滴在微風中搖啊搖，不知不覺睡著了，誰能說說它睡得怎么樣，你能讀出這種感覺嗎？”在這里，抓住“眨眼”和“睡”兩個詞讓孩子結合自己的體驗來談談感受，深化他們對詩句的感悟，感受每一次“變”的快樂。再通過多種形式，層層深入地反復誦讀，讀中感悟，在朗讀和對話中激起孩子與文中“我”的共鳴。在與大自然親近的喜悅之中，帶著孩子感受、欣賞、創(chuàng)造美，悄無聲息地陶冶情操，潤澤詩意童年。

2.借助文本，想象畫面學會表達

上課時，播放一段夏夜荷塘小動物們鳴叫的音頻資料，在夏夜的蟲鳴聲中，渲染了熱鬧的荷塘景象，激活了學生的表達的欲望，拓寬了學生想象的空間，再用“……來了，在荷葉上……”的句式引導說話練習，這樣的訓練旨在培養(yǎng)學生的想象能力、規(guī)范其言語表達，其實不也在深化對詩意的理解嗎？原來，做一片大大的荷葉是幸福的，在給人快樂的同時也讓自己快樂無比。在潛移默化中，不留痕跡地將“真想變成大大的荷葉”的思想意義滲透到語言文字的感悟中去。

3.扣住文脈，趣味識字扎實寫字

《語文課程標準》在低段識字寫字教學中強調每天的語文課要安排10分鐘寫字時間。從這樣的硬性規(guī)定中不難看出，寫字時間在閱讀教學中必不可少。

怎樣將生字與閱讀教學巧妙地結合起來呢？細讀本文第一小節(jié)，會讓人豁然開朗：“我”的這一切美好的幻想都是源于一次與夏天這位小姐姐的對話。原來“熱”就藏在問話的語氣里——熱情。這樣，再次回到詩歌第一小節(jié)，并自然地過渡到“熱”字的教學，同時也能在“字義”方面相機理解“熱情”一詞。同時，難寫、難記的字通過字理識字、趣味識字等方法，增添了漢字教學的情與趣，也讓寫字教學更為扎實。

在教學現代兒童詩《真想變成大大的荷葉》時，教者始終不忘帶著孩子們品味文本語言，感受綺麗的想象和親近大自然的美好，在他們心中埋下一顆詩意的種子。正是“語文意識”的統(tǒng)攝、燭照作用，才能使兒童詩更加親近兒童，充滿詩情畫意，學生的語文意識也才能得到喚醒。正是教者一次次激活、啟迪，才使得孩子們與文本以及作者充分地對話，當孩子們再品讀《真想變成大大的荷葉》時，那一池層層疊疊的荷葉和旖旎多姿的荷花必將散發(fā)出濃濃的語文味。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）