陳玄

摘 要：由于經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，農(nóng)村出現(xiàn)了大量剩余勞動(dòng)力，這些剩余勞動(dòng)力逐漸開始向城市流動(dòng)，而其子女大多數(shù)仍然生活在老家，由此形成了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村學(xué)校的班主任面臨著眾多的留守兒童，該如何管理，如何教育，是尤為重要的。文章僅從班主任在留守兒童的關(guān)懷方面加以探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任；留守兒童；家庭教育；心理健康

在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)，很多家長(zhǎng)都會(huì)選擇外出務(wù)工，將子女留在家鄉(xiāng)，委托他人照料。由此，出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛，身心健康發(fā)展受到了一定的影響。班主任應(yīng)該更多地關(guān)注這一現(xiàn)象，關(guān)愛留守兒童，像父母一樣給他們呵護(hù)和引導(dǎo)，促使其更為健康地成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀堪憂。一方面，很多留守兒童都是隔代監(jiān)管，農(nóng)村隔代長(zhǎng)輩通常受教育程度較低，缺乏科學(xué)的教育理念；另一方面，一些留守兒童在學(xué)校寄宿，缺乏親情和家庭的關(guān)懷，這樣的情況大大影響了留守兒童的心理健康。

（1）隔代監(jiān)管，缺乏科學(xué)教育。農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工之后，經(jīng)常會(huì)將子女交由隔代親友監(jiān)管。但是隔代親友一般年齡較高，受教育程度較低，無論是在體力方面、精力方面還是文化方面，他們都難以將留守兒童照顧到位。尤其是一些落后地區(qū)，隔代親友在教育觀念方面比較死板、陳舊，缺乏科學(xué)性。

（2）寄宿教育，缺乏家庭關(guān)懷。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于上學(xué)路程較遠(yuǎn)，留守兒童群體比較龐大，所以學(xué)校會(huì)采取寄宿制管理模式。因此，逢年過節(jié)他們也難以闔家團(tuán)聚，日常生活中缺乏家庭的關(guān)懷。

2.班主任彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，做留守兒童的“再生父母”

留守兒童家庭教育狀況堪憂，而對(duì)留守兒童是有教育責(zé)任的班主任，則應(yīng)該積極解決這一問題，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，做留守兒童的“再生父母”。

（1）關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情。留守兒童一般從小就與父母分開，在親情方面是比較貧乏的。一些留守兒童獨(dú)來獨(dú)往，神色憂郁，雖然只有十來歲，卻有著與年齡不符的老成，其實(shí)這正是因?yàn)橛H情的缺失，所帶來的情感干涸。為此，班主任應(yīng)該給留守兒童更多的關(guān)愛，以彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情。

班上的小A父母外出務(wù)工多年，只有過年才會(huì)回家團(tuán)聚。學(xué)校在中秋節(jié)前一天宣布放假，小A并沒有興奮的表情，而是默默低著頭不說話。我找到小A，邀請(qǐng)他到我家過中秋節(jié)。小A搖了搖頭?？紤]到他性格比較內(nèi)向，我繼續(xù)說道：“不如我們明天組織同學(xué)們一起出去玩吧。”小A抬頭看了看我，眼神里多了一份喜悅。因?yàn)榘嗌虾芏鄬W(xué)生都是留守兒童，他們父母都不在身邊，為了使他們能感受到親情的溫暖，感受到節(jié)日的氛圍，我本著自愿參與的原則組織學(xué)生外出游玩，一路上有說有笑，十分開心。后來，小A在日記里寫道：“這個(gè)中秋節(jié)，我不再是一個(gè)人，老師帶我們出去玩，讓我感受到了一個(gè)大家庭的溫暖。我喜歡這個(gè)大家庭！”

（2）關(guān)注留守兒童心理健康，促其健康的成長(zhǎng)。留守兒童長(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏親情、孤獨(dú)無助的情形下，心理健康多多少少會(huì)受到影響，有的留守兒童會(huì)形成一些自卑甚至自暴自棄的心理問題。小Y是爺爺帶大的，爺爺脾氣暴躁，總是對(duì)小Y加以嚴(yán)厲訓(xùn)斥，所以小Y十分膽怯，課堂回答問題也是畏首畏尾，說話聲音很小。為了提高小Y的自信心，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，還常常找他談話，用一些事例來激勵(lì)他。慢慢的，他越來越自信，在課堂上也越來越活躍，不再是那個(gè)膽怯的小男孩了。

（3）加強(qiáng)溝通，給留守兒童親子般的無話不談。中小學(xué)階段的學(xué)生有心事多會(huì)選擇父母進(jìn)行傾訴，有一些事情需要做決定，也會(huì)找父母商議。但是留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)狈@樣的一個(gè)傾訴和溝通的對(duì)象。為此，班主任應(yīng)該積極擔(dān)當(dāng)起這樣一個(gè)角色，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，獲取留守兒童的信任，與其進(jìn)行心與心的溝通，使留守兒童敞開心扉，將自己積壓在內(nèi)心的情感自然地流露出來，使班主任更了解留守兒童的所思所想。

當(dāng)然，班主任要彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，做好留守兒童的管理與教育，需要做的還有很多很多。同時(shí)，班主任需要注意做好留守兒童在雙休日或者節(jié)假日時(shí)的安全保障工作，全方位保障留守兒童的安全與健康成長(zhǎng)。

總而言之，班主任是學(xué)生的管理者和教育者，對(duì)學(xué)生擔(dān)負(fù)著直接的管理教育職責(zé)，承擔(dān)著較重的義務(wù)。然而，只要班主任能夠?qū)α羰貎和嗉雨P(guān)懷和引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，就能使留守兒童感受到家的溫暖，感受到父母般的關(guān)愛。所以，班主任要做留守兒童的“再生父母”，守護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對(duì)策[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

[2]曾祥文.貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)差異及影響因素研究[D].昆明：云南大學(xué)，2013.

（作者單位：四川省鄰水縣豐禾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）