自信地說，說得精彩

張曉敏

時(shí)代的發(fā)展需要善于表達(dá)、善于溝通交流的各方面人才，表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)開始?？墒牵捎谡n堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，很多小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)就怕自己說得不夠詳細(xì)，學(xué)生聽不懂，強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受與記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，削弱了人的學(xué)習(xí)主動性。

所以，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力的課堂，學(xué)生的語言實(shí)踐活動必須豐富，訓(xùn)練的時(shí)間必須充足。教師要采用合適的方法和多種途徑來鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)，能夠自信地說，還能逐漸說得精彩。

一、睿智寬容，鼓勵(lì)學(xué)生“說”得自信

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可是，看看我們的課堂，往往是大多數(shù)學(xué)生在聽，積極發(fā)言的只有那少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。那些不發(fā)言的學(xué)生中，有的由于缺乏自信，怕說得不好被同學(xué)笑話，被老師責(zé)怪；有的是因?yàn)榉磻?yīng)較慢，等到想說時(shí)卻已沒了機(jī)會；還有的自知水平不高，不想說，免得“丟人”。久而久之，他們就成了課堂上的“沉默一族”，自我表達(dá)的欲望不強(qiáng)，表達(dá)的能力也得不到有效的鍛煉和提高。面對這樣的現(xiàn)象，教師可采取以下措施。

第一，教師要努力營造輕松和諧的課堂氛圍。教師詼諧的語氣、幽默的語言增進(jìn)親切友好的師生關(guān)系，加上經(jīng)常性的真誠自然的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，能夠讓課堂氛圍比較輕松，讓學(xué)生喜歡和老師交流而沒有畏懼之心。

第二，教師要設(shè)計(jì)不同難度的問題，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，有意識地提問不同水平的學(xué)生并及時(shí)表揚(yáng)，評價(jià)語言有的放矢、因材施教，讓孩子們都能在體會到表達(dá)的快樂的同時(shí)得到指導(dǎo)，有所提高。如“你的答案正確！你很會讀書！如果你不是只說一個(gè)詞語，而是能用一句完整的話來回答就更好了。”“你很聰明呢！能不能說得更響亮些，讓全班同學(xué)都聽見你標(biāo)準(zhǔn)的回答?！薄澳阏婺苷f，我們佩服！老師希望你的語速能慢一些，你會說得更有條理，我們也能聽得更清楚?！?/p>

第三，教師要采取多樣的“手段”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如直接的語言鼓勵(lì)或表揚(yáng)、親切的笑容和贊許的目光、翹起的大拇指和“V”型勝利手勢、歡呼和掌聲等，還可以在學(xué)生按照閱讀提示自讀時(shí)，單獨(dú)跟某些學(xué)生“咬”耳朵：“老師希望看到你大膽舉手發(fā)言?！薄澳阋呀?jīng)找到關(guān)鍵詞句了，好棒！待會兒請你讀給全班同學(xué)聽。”……如此這般，把孩子們發(fā)言的積極性都調(diào)動起來，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生爭先恐后表達(dá)的語文課堂。孩子們在得到老師的肯定和表揚(yáng)及同學(xué)們的掌聲后，就能逐漸體會到發(fā)言的樂趣，從而變得想說愛說，且能說得自信。

二、以身作則，引領(lǐng)學(xué)生“說”得出色

蘇霍姆林斯基說：“如果教師的思考力已經(jīng)萎縮，教師自己的語言能力已經(jīng)退化，我們就不能指望他的學(xué)生擁有強(qiáng)大的思考力和出色的語言能力。”

因此，作為一名語文教師，我們不論在課堂內(nèi)外，都要注意自己語言的表達(dá)是否規(guī)范。課堂上，教師不但要有生動的教學(xué)語言，還要配上生動的神態(tài)和手勢，注意語氣語調(diào)的高低變化，說得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讓自己成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。教師還可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣高漲，使表達(dá)能力得到迅速提高。如為了使學(xué)生的積累運(yùn)用不流于形式，我班師生有個(gè)“每日一句”的任務(wù)。每天在黑板的一角摘抄一個(gè)課內(nèi)外積累的精彩句子，全班師生每天必須至少讀10遍，在理解的基礎(chǔ)上背下來，然后看誰能在課堂口頭表達(dá)和小練筆、作文書面表達(dá)上正確地使用它。不論師生，會說會用的有獎(jiǎng)（獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)積分），師生一起比賽、一起進(jìn)步。

三、以文為本，訓(xùn)練學(xué)生“說”得精彩

教師要充分利用小學(xué)階段的每篇課文，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的詞句和表達(dá)方法，把自己的語言表達(dá)清楚，說得精彩又生動。

如三年級上冊的課文《香港，璀璨的明珠》第一課時(shí)的教學(xué)片段是這樣設(shè)計(jì)的：

師：請用課文中的四字詞語填空，把句子說完整——香港是（ ）。

生1：香港是萬國市場。

生2：香港是美食天堂。

……

師：根據(jù)學(xué)生交流，板書填空。

香港是（萬國市場）。

香港是（美食天堂）。

（還可以填寫：旅游勝地、東方之珠、航運(yùn)中心、貿(mào)易中心和金融中心等）

師：你們真棒！不但找到了準(zhǔn)確的詞語，還把話說得很完整。為什么說香港是璀璨的明珠，誰能用關(guān)聯(lián)詞把上面幾句話連起來回答這個(gè)問題？

生：香港不但是美食天堂，還是貿(mào)易中心和航運(yùn)中心，所以她是一顆璀璨的東方之珠。

……

師：回答正確，說得真好！同學(xué)們說的就是課文的主要內(nèi)容……

這組教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仿佛一套“組合拳”，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語填空來表達(dá)對課文內(nèi)容的理解，再通過組句成段連貫地說出課文的主要內(nèi)容。既是閱讀理解，又是表達(dá)訓(xùn)練，巧妙地將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，一舉兩得，體現(xiàn)出理解與運(yùn)用并重的設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)中，教師還要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲，以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這一片段教學(xué)：

師：老婦人的品格多么高尚！她用真誠動人的語言安慰、鼓勵(lì)我，肯定我、贊美我，讓我逐漸找到了自信。作為一個(gè)謊稱耳聾的音樂教授，她更多的時(shí)候是看著我，那平靜、深沉、明澈的眼神也是我堅(jiān)持練琴的動力啊！課文幾次寫到老人的眼神？

生：三次。

（課件出示三組句子，屏幕上出現(xiàn)老婦人慈祥的面容。優(yōu)美的小提琴曲輕輕響起）指名三位學(xué)生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

她總是很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：讀得很流利。請坐。同學(xué)們，仔細(xì)看看這三個(gè)句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：三句話都是寫老人的眼神。

生2：而且眼神都是“平靜”的。

生3：雖然都是平靜的眼神，但其中包含的意思有些不一樣。

師：真是聰明的孩子。那么，如果老人“平靜”的眼神會說話，你覺得它每一次好像在說什么呢？

課件出示：

當(dāng)老人用詩一般的語言留住準(zhǔn)備溜走的我時(shí)，她平靜地望著我，好像在說……

當(dāng)我每天清晨去小樹林面對這位耳聾的老人拉琴時(shí)，她平靜地望著我，好像在說……

當(dāng)我刻苦練習(xí)，盡心盡力地演奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，好像在說……

生1：她仿佛在說，你是個(gè)愛好音樂的小伙子，我喜歡你！你一定拉得很好。我相信你！

生2：她仿佛在說，小伙子，我會一直做你的聽眾。相信你堅(jiān)持練下去，一定會拉出動聽的樂曲。

師：看來，老人“平靜”的眼神里藏的是——

生（七嘴八舌）：鼓勵(lì)、信任、尊重、期待、愛護(hù)、肯定、寬容。

……

生動的課堂是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)樂園，孩子們在輕松自由的氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中才會對文本有深切的感悟，才能輕松地表達(dá)。語文教師要好好利用文本，教學(xué)生學(xué)語文、用語文，循序漸進(jìn)，使孩子們的表達(dá)能力得到切實(shí)有效的提高。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué)）