呂經(jīng)霞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程基本任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。那么，新課標下如何培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和英語閱讀能力呢？

一、心理的疏導，弱化學生的畏懼心理

小學生習慣了母語，他們學習英語的時間不長，對英語這一新語言有著好奇與興趣。他們想學，可又怕學。他們怕讀得不對，學得不好，這種擔心讓他們膽怯。很多時候，一見到英語，哪怕是課本上學過的原封不動的句子，學生們都害怕去閱讀。面對這種現(xiàn)象，教師在平時應注意從心理上疏導學生：無須畏懼英語，英語也只是一種語言、一種文字，看到它，我們應像對待母語一樣嘗試著去閱讀，即便一時認不出，也沒關系，以后注意好好學習，學多了，讀多了，自然就會了。

二、文化的潛移默化，降低英語閱讀難度

現(xiàn)代教育心理學認為，潛移是一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響，即原有的知識對學習新知識產(chǎn)生的影響。

1.共性的“潛移”

中文的學習由拼音開始，學生可以自主閱讀。在小學英語教學中，教師便可以充分利用這種共性，用中文的學習經(jīng)驗引導學生學習英語，如中文的“京”，jing，j-ing。幾乎每個學生，包括學困生對中文的拼讀熟知熟練。這與英文的音標教學非常相似，所以在教學sing時，我便帶領學生讀s-ing，sing。利用這個方法教學，學生立即學會了這個單詞。

2.差異性的“默化”

由于地域文化的差異，漢語與英語有很大的區(qū)別。首先是詞義差別。如cowboy，是美國特有的產(chǎn)物，與美國早期開發(fā)西部有關，帶有濃厚的浪漫主義和傳奇色彩。在中國有很多這樣的詞，“牧童”“羊倌”“牧馬人”，但這些是田園牧歌中的人物形象。另外，英語表達和漢語表達也有不同。如漢語 “2014年3月5日星期三”，表達的順序是從大到小排列的；英語表達卻是從小到大排列的，“Wednesday，the fifth of March in 2014”。在教學中，讓學生對比文化的差異來學習新知，可以增加學習英語知識的趣味。

三、興趣的激發(fā)，提高學生的閱讀動力

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。一個學生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能提高閱讀能力。所以，教師必須在閱讀教學的起始階段注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.趣味閱讀

英語基礎教育階段的重要任務之一就是激發(fā)學生學習英語的興趣。六年級的一篇閱讀習題內容是：一位農(nóng)村老爺爺進城，站在一個高樓電梯門前，看見一個老奶奶進去了，不久出來了一位年輕的美女，老爺爺趕緊說要回家將自家的老伴帶來，也讓老伴進電梯走走。學生們看后笑得前俯后仰，筆者乘機問學生，這樣有趣的故事你們在文中找到了嗎？學生們異口同聲地回答道：“沒有！”“好，那么讓我們一起去找一找還有哪些有趣的故事。”我們將這些有趣的故事貼在我們的“英語閱讀角”，每一次學生找到了故事，都非常興奮。

2. 閱讀資源的開發(fā)與利用

對學生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，然而對廣大學習英語的小學生來說，目前還沒有很適合他們學習的閱讀資源，所以我們要給學生提供喜聞樂見的課外學習資料以彌補教材內容上的不足，喚起學生對閱讀的興趣。

在教學6B Seasons時，我選用了劍橋少兒英語第三級上冊Unit2 What is your favourite season？中的一篇文章Which season is it？作為學生的課外補充閱讀材料，圖文并茂的閱讀材料直觀生動，既鞏固了課內語言，又學習了新的知識。其實在教學過程中，有時只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。如在教學房間的單詞時，我把study，bathroom， kitchen，sitting-room，bedroom這五個單詞組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：Look at my home！ There are five rooms in my home. You can see a sitting room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the sitting room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home.這個小短文雖簡單，但對學生來說意義不一般，會給他們帶來很強的成就感。

英語閱讀過程中自信心的開啟是學生閱讀的“鑰匙”，是學生學習、生活的動力。我們應該不斷地更新教育觀念，經(jīng)常指導學生的閱讀方法，通過豐富的閱讀與相關延伸活動，增強學生的閱讀自信，打開學生閱讀的“大門”。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族小學）