摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題逐漸變成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點，同時也變成了難點。并且應(yīng)用題一般都具有一定的抽象性與條件的隱蔽性，會給學(xué)生解題造成一定的難度，怎樣讓學(xué)生有更多的信心去學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答方式，是我們需要認(rèn)真研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 邏輯思維能力 提升策略

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密結(jié)合的自然科學(xué)，其中很多知識可以運用并體現(xiàn)在生活中，換句話說，生活離不開數(shù)學(xué)。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容之一，同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行分析探討，并根據(jù)問題提出一系列的解決措施，希望對改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用題題型單一

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題中存在著這樣一個問題，那就是應(yīng)用題設(shè)計的結(jié)構(gòu)單一，形式封閉，缺乏創(chuàng)新性。考慮到低年級學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以題目設(shè)置比較簡單，但是列舉的例子大多相同，缺乏趣味性。除此之外，教學(xué)模式也過于簡單，一種題型一種解答方式，比較死板，最后都會出現(xiàn)學(xué)生在聽講的時候覺得全都會，很簡單，但是一到做練習(xí)的環(huán)節(jié)就無從下手的現(xiàn)象。

2.解法不夠靈活

解法不夠靈活，這也涉及到題目不夠創(chuàng)新，所以教師在講解問題的時候具有很大的局限性，無法將其引用到現(xiàn)實中來，影響學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解答生活實際問題，從而使讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼。我們很容易觀察到一種現(xiàn)象，就是寒暑假作業(yè)收回時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)后面的應(yīng)用題全部空著，就是因為他們在心里已經(jīng)有了一種應(yīng)用題難的意識，所以就直接放棄，即使是很簡單的應(yīng)用題也不想去做。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式的途徑

小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就是為了提高學(xué)生在生活中的對于知識的實際運用能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解以及解答是學(xué)習(xí)中的一大難題，那么應(yīng)該如何有效解決這個問題，這同樣是需要我們探討的重要課題。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨立思考

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨立思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這一方法是非常重要的，讓學(xué)生以自我思考為中心，這種方法提倡教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生手里，對于不懂的問題首先要做的是自己獨立積極思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師在課堂上提出的問題，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去思考，不應(yīng)該直接就給出答案，這樣學(xué)生才能真正的有所收獲[1]。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如，當(dāng)講授關(guān)于基本加減乘除法的應(yīng)用題計算時，教師就可以創(chuàng)建適當(dāng)情境。課前準(zhǔn)備好蘋果，讓一個學(xué)生賣蘋果，一個學(xué)生買蘋果，同學(xué)A買了三個蘋果，一個蘋果的單價是3元，那么買蘋果的同學(xué)應(yīng)該付多少錢？同學(xué)B買了五個蘋果，應(yīng)付多少錢？同學(xué)A比同學(xué)B多花了多少錢？充分給學(xué)生思考時間，如果誰回答得出來，就將蘋果獎勵給他。這樣一來，就增加了課堂的趣味性和學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的解題模式和思路

教師在課堂上發(fā)揮的作用，應(yīng)該講究適可而止。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以引導(dǎo)為主，多提出一些應(yīng)用型問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，積極主動面對無法解決的問題，對于產(chǎn)生的問題，自己也會有更深的印象，在這樣的循環(huán)往復(fù)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。引導(dǎo)要注重點到為止，不能一昧把所有的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有真正的動腦筋去思考為什么，除此之外，應(yīng)用題答題的思路和方法，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去慢慢摸索，如果只是一昧地死記硬背這些解題方法，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。舉一個例子，小學(xué)二年級的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)乘法口訣表，很多教師就是直接將口訣表分發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們背誦，很多學(xué)生背了容易忘記，原因就在于不理解，教師可以在課堂上告訴學(xué)生乘法口訣表的來源，可以用加法推算，比如3×4=12，是4+4+4=12得來的，乘法就是便于計算，比加法更便捷，這樣告訴學(xué)生之后，下次學(xué)生再忘記，他就可以通過加法推算出來，同時也加深了理解。在學(xué)習(xí)一種新的題型之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)思考，加深學(xué)生理解，形成永久性記憶，為以后的邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新解題方式

創(chuàng)新解題方式能夠直接提升學(xué)生的邏輯思維能力，用新穎的方式去解題，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，太過于保守的解題方式雖然有效，但是學(xué)生的思維也就隨之變得狹隘，如果題型稍微有些變動，學(xué)生就很有可能無法隨著靈活變動[3]。當(dāng)我們學(xué)到面積計算時，題目為：一個正方形，正方形內(nèi)圓的直徑是多少，求解正方形內(nèi)除去圓的面積。我們?nèi)绻苯忧蠼?，會相?dāng)難，因為我們沒有不規(guī)則形狀面積的計算公式，但是轉(zhuǎn)換一下，不規(guī)則面積等于正方形面積減去圓形面積，結(jié)果就很容易得出來，所以教師應(yīng)該多傳授學(xué)生類似的答題方式，當(dāng)直接求解很難時，我們可以轉(zhuǎn)換條件求解，讓過程變得簡單。

結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的思考為主，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會利用自己所學(xué)知識去解決生活實際問題，給學(xué)生更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓他們對自己的思維方式進(jìn)行評價，這樣教師也能更清晰發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)，那么很多實際的教學(xué)問題也就迎刃而解，同時他們的思維邏輯能力也就得到了加強(qiáng)。除此之外，教師對于應(yīng)用題題型進(jìn)行一個精心的篩選，選出最合適的案例來進(jìn)行課堂教學(xué)例題，結(jié)合生活情境的運用，緩和課堂氣氛，讓學(xué)生對知識理解的更加透徹，這樣才會培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣和積極性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張永紅.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（7）：9-9.

[2]曹海燕.提升小學(xué)生應(yīng)用題解決能力探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，（11）：66. [3]江敏.小學(xué)應(yīng)用題解題障礙及研究對策[J].教師博覽（科研版），2016，6（8）：67-68.

作者簡介

張靜（1983.5—）女，長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學(xué)，教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，吉林省長春市130500