黃英妹

[摘 要]隨著基礎教育改革的發(fā)展，運用精準教學打造高效課堂的方法受到廣大教師認可。從教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法、課堂練習、學生反饋的精準五個方面談初中思想品德課如何做到精準教學，對中小學老師具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]思想品德 精準教學 高效課堂

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310062

應試教育的弊端表現(xiàn)為教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。如何做到“精準教學”，運用新的課堂理念打造高效課堂，促進每一個學生成長，是時代賦予教師的一個不朽的使命。

一、精準教學的含義

“精準”，意為準確，精確。對于教學，要采取精準的態(tài)度，就是要精心研究教材和學生，精準教學。教師要“心中有考綱，腦中有考題，手中有教材，眼中有學生，耳中有信息”。眼界要高，姿態(tài)要低，既要看近幾年全國各省區(qū)的課堂教學改革成果，又要深入到學生中去，了解學生的學習狀況以及存在的學習障礙等等。

精準教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的實際情況，遵循教學客觀規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建科學教學結(jié)構(gòu)，細化教學流程，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上，獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預期教學目標和完美教學結(jié)果的活動過程。

二、精準教學的要求

精準教學在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點要求：1.要精確到內(nèi)容，目標定位精準，為學生提供學習指向；2.要精確到重難點，抓住關(guān)鍵；3.要精確到教學方法，手段選擇精致；4.要精確到課堂練習，訓練題目科學設計，精題精練；5.要精確到學生反饋。

三、精準教學實施的建議

精準課堂教學對教師提出了更高的要求?！耙煌八钡恼f法由來已久，但我們要問：這一桶水尚存幾許？水質(zhì)如何？學生的一杯水是教師倒給他們的嗎？你教給學生“汲水”的本領了嗎？作為現(xiàn)代的中學思想品德教師，除應具備現(xiàn)代教育理念、崇高的師德、寬厚的人文科學素養(yǎng)外，更應掌握現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，并具有較強的課堂教學能力。因此，教師平時應該根據(jù)課程標準、學業(yè)水平考試和中考要求，研究命題特點、教材、學情、教法、典型例題、學生常犯錯誤等，擬寫教案。只有這樣，才能駕馭精準教學，適應現(xiàn)代教育教學的需要。

（一）精準課堂教學要求教學目標明確并落實到位

教學目標的確定必須依據(jù)課程標準的規(guī)定。在內(nèi)容上，一定要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”，而在具體的每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。一個班的學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，要分出層次，不要搞“一刀切”?？偟膩碚f，要讓好生能吃得飽，后進生能吃得下，中等生夠吃。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學策略和進行教學評價。

審視自己之前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對目標的落實卻微乎其微。反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的精準性就顯而易見了。我們的教師要明白，每堂課中的基本概念和核心知識每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，一定要采取具體措施進行補救。例如在教學教科版七年級下冊第七課《法律初探》時，筆者就把教學內(nèi)容定位為法律的基本特征和法律的作用，在此基礎上，再讓學生區(qū)別法律與其他規(guī)范、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系，最后讓學生通過分析生活中的違法現(xiàn)象，了解日常生活中常用的法律法規(guī)，提高自身的法律意識。這樣，由于內(nèi)容精確，目標由淺入深，多數(shù)學生學得很輕松。但也有些學生了解的法律知識太少，學習起來比較困難，這就需要教師多加引導。

誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們既不應設一個個陷阱，誘學生進入圈套，也不能當一只被學生牽著的羊，盲目跟他們走。教師應該發(fā)揮教學的主導作用，在課堂上既有所預設，又有所生成，而不能走向兩個極端。

（二）精準課堂教學要求突出重點，突破難點

一堂課是否高效，關(guān)鍵就在于是否能在教學中突出重點，突破難點。

1.什么是教學的重點？重點是指學科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能。

2.什么是難點？難點就是學生難以理解和掌握的內(nèi)容；學生容易出錯或混淆的內(nèi)容。我們把教師難教、學生難學的內(nèi)容稱之為教材的難點，簡而言之，即教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點?？朔y點就是結(jié)合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。例如在教學教科版八年級上冊第九課《一步之遙》時，很多學生分不清未成年人的不良行為和嚴重不良行為。筆者就把這一容易混淆的內(nèi)容確定為教學中的一個難點，并讓學生將未成年人的不良行為和嚴重不良行為以表格形式進行比較。如攜帶管制刀具、偷竊、參與賭博是不良行為，而攜帶管制刀具，屢教不改；多次偷竊；參與賭博，屢教不改等是嚴重不良行為。從中找出它們的區(qū)分點，即一般有“多次”或“屢教不改”的是嚴重不良行為。

3.確定教學重點、難點的依據(jù)是什么？確定教學重難點，首先要依據(jù)新課標。新課程標準將教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定教學的重點、難點。其次要依據(jù)學生實際。學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。

（三）精準課堂教學要求采用有效的教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效果和學習效率

教師在達成教學目標的過程中，要注意綜合運用各種有效的教學方法和教學手段，啟發(fā)學生動手、動腦、動口，調(diào)動學生的主動性。要改變以往以單獨傳授知識為手段的做法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的精準度。要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)造各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘，用心營造一種學習氛圍，充分培養(yǎng)學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習，這就是教師的“點燃”作用。學生在學習的過程中獲得的不是被灌輸?shù)臒o奈，而是通過自主學習獲得成功的愉悅體驗，這也是提高課堂教學精準性的支撐點。在平時的教學中，針對思想品德課時少，內(nèi)容多且枯燥，學生容易犯困的情況，筆者把每一節(jié)課要掌握的問題寫在一張張小紙條上，然后以小組為單位抽簽進行比賽；或使用課堂隨機點名軟件進行抽選回答；或每組傳一樣指定的東西，如涂改液、橡皮擦等，筆者背對學生喊“開始”，某個學生就開始傳，筆者喊“停”時，東西在誰手里就由誰來回答；或由每組推薦本組中實力最強的一個學生回答；或采用學生舉手搶答等方式，激發(fā)學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生愿意學政治，喜歡學政治。

（四）精準課堂教學要求做好課堂練習，精選習題，力求精練

課堂練習，是思想品德課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課堂練習是高效率的課堂教學不可缺少的。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。課堂練習的精確有效性在很大程度上影響著教學的成敗。

然而，思想品德課課時少、任務多，且不能占用學生太多課余時間，這就要求思想品德課堂練習一定要精確有效，讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力。但在實際教學中時常出現(xiàn)學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現(xiàn)象，這說明學生的練習效果沒能實現(xiàn)預設練習的價值，重復低效。因此，為了讓練習更為精確有效、扎實到位，思想品德課堂練習設計要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，精心地選擇和創(chuàng)造性地設計出有目的、有層次而又精練的練習。在教學中，練習設計應貼近教學內(nèi)容和學生實際，注重練習的層次性，做到循序漸進、靈活多樣；形式新穎，突出趣味性；注意聯(lián)系實際，利用開放性題目等激發(fā)學生的學習興趣。另外，課堂練習的選用和設計一定要注意練習題的分量、針對性、啟發(fā)性，這樣才能提高課堂教學效率。

（五）精準課堂教學要求掌握反饋信息，及時引導學生回到自己的“預設目標”中

在反饋信息中可以了解目標達成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學的深度、廣度和速度。對于學生來說，反饋信息可以強化追求目標的意識，發(fā)展智力，尤其對學習較差的學生來說意義更加重大。

美國著名的心理學家斯金納把“信息的及時反饋”作為一條重要的教學原則，而形成性檢測為學生達成目標的及時反饋提供了保證。在形成性檢測的形式上，要根據(jù)教學目標和學生知識能力本身的實際來決定，主要有問答、討論、背誦、默寫、各種形式的書面測試等。問答、討論、背誦、默寫不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當?shù)卮_定人員。一般來講，問答、討論、背誦、默寫應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數(shù)學生的達標情況。以優(yōu)等生流暢的答問、背誦來代替大多數(shù)學生的情況是不可取的。

教師在進行形成性檢測后，要及時分析結(jié)果，盡量做到及時矯正補救。必要時對個別學生做第二次評價與指導，一般在一篇課文或一個單元教完后，但盡量做到當堂達標。這也是我們平時常說的向45分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學效率。

總之，精準教學的“精準”應該建筑在先進的教育理念上，應該建筑在科學的課堂結(jié)構(gòu)上，應該建筑在有效的課堂組織形式上，而不僅僅建筑在教師的個體素質(zhì)上。重要的是我們要讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何做?？傊覀兘處熞裱熬珳式虒W強?！钡墓ぷ鞣结?，敢于試，敢于練。我們要分解好知識目標要求，再結(jié)合學生的學習狀態(tài)，力爭每一個教學環(huán)節(jié)都要精確到教學內(nèi)容，精確到重點難點，精確到教學方法，精確到課堂練習，精確到學生反饋，全力打造精準課堂教學，努力實現(xiàn)對每一個學生的“精準教學”。

（責任編輯 袁 妮）