吳小妹

[摘 要]在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，從國家到高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文章從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀入手，分析了高職要面向全體學(xué)生開展“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境及出路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全面開展；困境

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.064

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了面向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和總體目標(biāo)。面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，要求惠及每一個(gè)學(xué)生，著力于提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，即“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，高職院校要做好面向全體學(xué)生開展“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還任重道遠(yuǎn)，面臨許多困難。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀

隨著國家政策的陸續(xù)出臺，我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作越來越重視。目前，高職院校主要通過以下幾種形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但一般只有經(jīng)管類專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為專業(yè)必修課，其余專業(yè)基本是讓學(xué)生通過選修課方式接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育；二是借助各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；三是通過邀請一些已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)人士舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座來進(jìn)行交流和指導(dǎo)；四是借助學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為少數(shù)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

2 高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不準(zhǔn)確，參與積極性不高

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體看，一方面有不少人認(rèn)為創(chuàng)新教育在大學(xué)階段實(shí)施已經(jīng)錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)新教育效果甚微；另一方面也有不少人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部學(xué)生參與，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生是極少數(shù)，開展“普惠式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義不大。因此，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的積極性不高。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受對象看，很多大學(xué)生對創(chuàng)新缺乏正確認(rèn)識，同時(shí)認(rèn)為自己畢業(yè)之后不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，根本沒有必要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。因此，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待改革與完善

不可否認(rèn)部分專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，但更多的專業(yè)只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作正常教學(xué)活動(dòng)之外的附屬部分，經(jīng)常是個(gè)別選修課或舉辦幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座就算開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國務(wù)院辦公廳2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中關(guān)于面向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。

目前，各級教學(xué)主管部門按照要求正在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，高職院校也積極響應(yīng)，但適用于面向全體學(xué)生實(shí)施“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系基本尚未形成，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系亟待改革與完善。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)綜合性與應(yīng)用性，目前高職院校滿足條件的專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師非常少。大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由以下幾部分組成：一是工商管理經(jīng)濟(jì)類課程的專業(yè)教師；二是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的輔導(dǎo)員及其他行政人員；三是學(xué)校聘請的行業(yè)兼職教師。前兩部分是授課的主力軍，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但對于創(chuàng)業(yè)教育來說，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作和經(jīng)營。行業(yè)兼職教師雖然有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大多缺少授課技巧和經(jīng)驗(yàn)。

要面向全體學(xué)生開展“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前高職院校師資隊(duì)伍首先在數(shù)量上嚴(yán)重不足，更不用說優(yōu)質(zhì)的師資力量。

3 高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫困途徑

3.1 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性，分類實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，消除觀念困惑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育灌輸?shù)秸麄€(gè)教育體系中，義務(wù)教育階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，高等教育階段深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

并非每個(gè)大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)且想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，高職院校對于不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。對于具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力及品質(zhì)，助力他們在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得成功；對于創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)但可能將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)不理想情況下的另一選擇的學(xué)生，要培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)基本知識與技能，讓他們能較快轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)；對于完全沒創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以讓他們了解創(chuàng)業(yè)基本知識與創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)業(yè)過程的艱難，從而學(xué)會(huì)珍惜職業(yè)。

3.2 分層、分塊，線上線下結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化需求，將課程體系分層設(shè)計(jì)：第一層級面向全體學(xué)生開設(shè)通識性課程，課程內(nèi)容可包括創(chuàng)新思維與方法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)基本知識與能力；第二層級針對有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)專門課程，課程內(nèi)容可包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與方法、初創(chuàng)企業(yè)市場營銷、中小企業(yè)政策法規(guī)及管理溝通等，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力；第三層級針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用到真正創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。第一層級開設(shè)為必修課，后兩個(gè)層級以選修課方式開設(shè)。

結(jié)合當(dāng)前開展“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的現(xiàn)狀，高職院?？梢試L試分塊、線上線下結(jié)合的方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)將各個(gè)層級課程內(nèi)容中的部分內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)方式完成。其次，由于行業(yè)兼職教師缺口極大，將各層級課程內(nèi)容中需要行業(yè)兼職教師來承擔(dān)的部分以合班大課的形式進(jìn)行授課。

3.3 內(nèi)修外引、專兼結(jié)合，打造研究型與經(jīng)驗(yàn)型互補(bǔ)的師資隊(duì)伍

盡管通過分塊及線上線下結(jié)合的課程設(shè)置能夠節(jié)約不少師資力量，但是目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對此，一方面可以通過選聘、培訓(xùn)、外派到企業(yè)掛職鍛煉等方法培養(yǎng)一批校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；另一方面可以邀請部分熱心于教育的有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。通過“內(nèi)修外引、專兼結(jié)合”的方式打造一支研究型與經(jīng)驗(yàn)型互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。

另外，我省已經(jīng)開展實(shí)施“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程”，該工程計(jì)劃至2020年年底完成5000名高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，創(chuàng)建一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，組織開展創(chuàng)業(yè)教育結(jié)對活動(dòng)，將建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)管理平臺和課程資源庫。高職院?？梢越枇υ摴こ?，充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)。

能否開展好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到國家、高校及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。高職院校要做好面向全體學(xué)生開展“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還任重道遠(yuǎn)，除了文中提到的幾點(diǎn)，仍有許多困難需要克服，需要政府、高校、社會(huì)、大學(xué)生各方形成合力，開創(chuàng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

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