藍(lán)菊榮

小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、日常生活、發(fā)揮想象、“學(xué)會(huì)”系列、“交往”系列、“交流”系列等七個(gè)主題。在實(shí)際教學(xué)中，不可能每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)以上七個(gè)主題所涉及的生活情境，這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流興趣，萌發(fā)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，最終達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。本文從以下四種方法出發(fā)，試圖使口語(yǔ)交際課堂更加精彩。

一、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境法

上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，推動(dòng)學(xué)生積極參與口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種情境創(chuàng)設(shè)法適合日常生活類的口語(yǔ)交際。下面這位老師就運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)法再現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）練習(xí)三中《打電話》這一口語(yǔ)交際情境。

師：假如有同學(xué)忘記了老師布置的作業(yè)，想打電話問(wèn)問(wèn)好朋友。下面我們分別請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)扮演忘記作業(yè)的學(xué)生和他的好朋友。

蔡蔡：喂，你好，施施嗎？我是你的好朋友蔡蔡。

施施：你好，蔡蔡。

蔡蔡：我忘記了老師布置的作業(yè)，你可以告訴我嗎？

施施：今天的語(yǔ)文作業(yè)是朗讀第8課；數(shù)學(xué)是做練習(xí)冊(cè)第33頁(yè)。

蔡蔡：我記下了。謝謝你！

施施：不客氣。

蔡蔡：再見(jiàn)！

施施：再見(jiàn)！

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們交流得怎么樣？

生：他們打電話時(shí)很有禮貌。

師：是的，他們成功地完成了打電話的任務(wù)。

“給同學(xué)或好朋友打電話”這個(gè)情境是該教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境。這樣的情境再現(xiàn)使學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際無(wú)處不在。只要稍加引導(dǎo)，孩子一定會(huì)變得想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。

二、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境法

口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，并不是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容和情境，為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，教師可以跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書中的情境。這種情境法適合類似《問(wèn)路》這一類交往系列的口語(yǔ)交際。

老師在街道上焦急地走著，一名學(xué)生迎面走來(lái)。

師：（著急地）你好！小朋友，請(qǐng)問(wèn)去體育中心怎么走？

生：（親切地）阿姨，真是太巧了，我們學(xué)校八一小學(xué)就在體育中心旁。

師：（高興地）哦，那太好了，我兒子正在體育中心進(jìn)行足球決賽，我想去看看。你能告訴我怎么去嗎？

生：阿姨，您從這往前走，看到我們學(xué)校后，再往前走約200米就到了。

師：明白了。謝謝你，小朋友！

生：不用謝，阿姨再見(jiàn)！

從“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)路表演”的情境中，我們不難看出該教師已經(jīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人，與學(xué)生建立起平等、民主、合作的師生關(guān)系。這樣，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就架起了“理解”的橋梁，如同有福共享、有難同當(dāng)?shù)男值芙忝?，既提高了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，又達(dá)到了“說(shuō)”的高潮。這種教學(xué)法不僅能使學(xué)生敢于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)不同的聲音。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境法

為了滿足學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需要，在面臨難以通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境的情況下，教師可以通過(guò)演示多媒體課件創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)步驟再現(xiàn)了口語(yǔ)交際情境。

（一）用多媒體展出各種各樣的交通標(biāo)志，并進(jìn)行標(biāo)志圖解。

（二）用多媒體出示觀看要求：

1.請(qǐng)注意看畫面中有哪些交通標(biāo)志。

2.這些交通標(biāo)志各表示什么？

3.如果你看到認(rèn)識(shí)的交通標(biāo)志，請(qǐng)立即舉手，站起來(lái)回答問(wèn)題。

（三）教師利用多媒體播放熱鬧的馬路實(shí)況。

這三個(gè)步驟看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，卻能收到意想不到的教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)生不常見(jiàn)交通標(biāo)志，只能從相關(guān)資料中獲取，渠道比較狹窄。因此，我創(chuàng)設(shè)了第一步的教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)渠道，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察交通標(biāo)志，掌握基本的交通知識(shí)。第二步和第三步這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在借助多媒體輔助手段，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，習(xí)得知識(shí)，且進(jìn)行有機(jī)拓展，打開(kāi)信息通道，以直觀的實(shí)例及有趣的操練，讓學(xué)生明了交通標(biāo)志的名稱及意義。如此這般，學(xué)生很快就進(jìn)入口語(yǔ)交際情境中，紛紛舉手站起來(lái)說(shuō)出自己看到的交通標(biāo)志。課堂十分活躍，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境法

口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適合的方法進(jìn)行。通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境就是一種特別經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法。老師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)情境積累，借助想象，豐富交際情境，這個(gè)方法同樣能收到良好的教學(xué)效果。

以《我該怎么辦》為例，“張亮和莫敏、藍(lán)江在小區(qū)的草坪上踢足球。張亮一不小心把球踢到了王阿姨家的玻璃窗，玻璃碎了?？吹竭@種情景，莫敏、藍(lán)江趕緊跑到張亮身邊。莫敏說(shuō)：“張亮，趕快去向王阿姨道歉吧！”藍(lán)江說(shuō)：“別管他，王阿姨又不知道是你打碎的?！睆埩烈粫?huì)兒看看莫敏，一會(huì)兒看看藍(lán)江，不知怎么辦才好，急得頭上直冒汗?！巴瑢W(xué)們，張亮該怎么辦呢？”學(xué)生聽(tīng)了我生動(dòng)形象的描述后，想出了很多解決問(wèn)題的辦法。課堂立刻熱鬧起來(lái)，收到了良好的交際效果。

可見(jiàn)，口語(yǔ)交際課的成敗與口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)有密切的聯(lián)系。成功則能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌發(fā)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，敗，則教學(xué)效果不佳，令人遺憾。

參考文獻(xiàn)：

范圣泉.口語(yǔ)，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩[J].學(xué)生之友：下，2011（18）.

編輯 薄躍華