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      高中英語分層教學(xué)的嘗試

      2017-04-18 16:41姚妙才
      新一代 2017年3期
      關(guān)鍵詞:嘗試分層教學(xué)高中英語

      姚妙才

      摘 要:傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式完全不能滿足不同層次學(xué)生的需求,分層教學(xué)由此誕生。本文從分層教學(xué)的概念入手,分析了嘗試分層教學(xué)的原因,即班級授課存在局限性、英語的學(xué)習(xí)分化在不斷加大的情況,對高中英語分層教學(xué)的嘗試進(jìn)行各種方式剖析,如:學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層等。詳細(xì)的說明了目前高中英語分層教學(xué)的嘗試進(jìn)程。

      關(guān)鍵詞:高中英語;分層教學(xué);嘗試

      因為學(xué)生先天素質(zhì)和后天培養(yǎng)的不同,傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)并不能照顧到每一位,預(yù)期的教學(xué)效果也不能完全實現(xiàn)。因此,采用分層教學(xué)方式會正視學(xué)生個體差異的存在,并進(jìn)行差異化教學(xué)。以班級的學(xué)生實際情況為依據(jù),制定課堂教學(xué)計劃,再根據(jù)教學(xué)量的大小,規(guī)定教學(xué)進(jìn)度。具體情況具體對待,因材施教。

      一、分層教學(xué)的概念

      目前的高中英語課程都是一個班級一起上課的,不論差生還是優(yōu)生,老師都傳授同樣的知識,課堂學(xué)習(xí)效果無法估量。而什么是分層教學(xué)?分層教學(xué)就是老師把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)等方式有機的、合理的結(jié)合,揚長避短的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有著以下的特點:面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主動參與。它能夠在注重整體的情況下,仍然充分考慮學(xué)生的個體差異,根據(jù)實際情況有針對性的對不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對于高中英語教學(xué)而言,采用分層教育,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵他們積極主動的獲取知識,顯著的提高學(xué)生的英語水平。

      二、嘗試分層教學(xué)的原因

      (一)班級授課存在局限性。目前,我國大部分高中學(xué)校采取的是班級授課制,即將不管學(xué)生的層次、不管學(xué)生的興趣等,將年齡相同的學(xué)生放在一個班級里學(xué)習(xí)。對于有些基礎(chǔ)不扎實的同學(xué),很容易導(dǎo)致他們聽不懂老師所講的內(nèi)容,也很容易學(xué)成啞巴英語,不會運用。隨著學(xué)習(xí)的深入,這種情況還會加劇,導(dǎo)致這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有積極性。相對而言,基礎(chǔ)扎實的同學(xué)又會發(fā)現(xiàn)老師所講的自己已經(jīng)很熟練的掌握了,上課完全是在浪費時間,不能實現(xiàn)他們擴(kuò)充知識的想法,也會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

      (二)英語的學(xué)習(xí)分化在加大。英語的學(xué)習(xí)過程,是不斷深入的。特別是高中階段,教材的難度加大,但教學(xué)的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生明顯差別的出現(xiàn)。隨著時間的推移,這種分化還會越來越嚴(yán)重。靠死記硬背拿高分的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)時間越來越少,效率越來越低,成績越來越差。英語基礎(chǔ)良好,靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語不僅能擴(kuò)寬視野,還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

      三、高中英語分層教學(xué)的嘗試

      (一)學(xué)生分層。在承認(rèn)學(xué)生差異存在的前提下,才會采用分層教學(xué)。差異的存在會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響,甚至形成不同類型的學(xué)習(xí)阻礙。老師只有針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙采取不同的策略,才會使學(xué)生的水平提高。通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、英語水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力的考察,對學(xué)生進(jìn)行分層。然后創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在期間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。對于教學(xué)策略,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣來決定。

      (二)教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的差異是客觀存在的,對語言的感悟、理解也有較大差異。因此,老師在教學(xué)中制定的合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生,發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向、激勵的作用。比如說,對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,應(yīng)該補充他們的缺陷,對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),多采用激勵的方法,定低一些的目標(biāo);對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言,則采用強化概念,多加練習(xí)的方法,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性;對成績良好的同學(xué),應(yīng)該采用高強度,提升能力的方法,擴(kuò)展他們的視野,鍛煉他們的能力。

      (三)課堂教學(xué)分層。對不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂上就應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)活動,并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的情況參與不同的課堂活動。在提問的階段,也要根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點來設(shè)計問題,使每個學(xué)生都能夠在稍微高于自己能力的問題中得到鍛煉,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次,還要根據(jù)不同的層次設(shè)計不同要求的訓(xùn)練題目和活動,使每個學(xué)生的作業(yè)都是由易而難的。

      (四)作業(yè)設(shè)計分層。布置作業(yè)也是教學(xué)很重要的部分。根據(jù)學(xué)生的不同情況布置兩份作業(yè),一份是選做,一份是必做。選做題為提升能力的題目,必做題為鞏固知識的題目。同時也要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的題目。在之后講解作業(yè)的階段,也要根據(jù)不同的分組進(jìn)行講解,對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時的糾正。

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式是面對大多數(shù)學(xué)生的,對于某些學(xué)生而言,得不到他們應(yīng)有的發(fā)展,嚴(yán)重阻礙了他們潛能的發(fā)揮。而分層教學(xué)能夠保證平等、有效的英語學(xué)習(xí),關(guān)注到了每個學(xué)生的情況,是解決整齊劃一的教學(xué)要求、參差不齊的學(xué)生個體間矛盾的最好途徑。老師要完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生要得到能力的提升、知識的積累都需要分層化教學(xué)。同時也符合現(xiàn)代英語教學(xué)的“以人為本”的理念,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,縮小不同層次間學(xué)生的水平差距,全面提高英語水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]丘愛霞.高中英語實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004(20).

      [2]張毅敏.高中英語分層教學(xué)的嘗試[J].快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué),2012(11):69.

      [3]李嶺.高中英語分層教學(xué)研究[J].數(shù)字化用戶,2013(13):192.

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