淺談初中生寫作存在問題分析及對策

楊志華

摘 要：作文是學(xué)生對客觀事物的反映，作文教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、 說話和閱讀的能力，也能增進知識、發(fā)展智力以及提高學(xué)生分析、判斷事物的能力。但是在初中寫作教學(xué)中存在一些問題，阻礙了寫作教學(xué)效率的提高，因此，教師要認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題，有針對性地采取措施，提高效率。

關(guān)鍵詞： 初中寫作；問題；分析；策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.142

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。但語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上教師沒譜，學(xué)生頭痛；花費的時間多，效率差；學(xué)生害羞，見識短淺、知識淺薄等等。因此，正確認(rèn)識初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

一、存在問題：

（一）寫作資源貧乏

語文教學(xué)的寫作活動，是生活中的學(xué)生基于他的自我意識，發(fā)表所見所聞、所感所思的主要形式。作為中學(xué)生，他們接觸社會少，閱歷淺，緊張的學(xué)習(xí)又壓得他們無暇去過多地考慮身邊的人和事。因而，一到寫作文時，就感到厭畏，覺得無話可說，致使他們只能以空話、套話、假話敷衍了事。

（二）缺少足夠的課外閱讀

多數(shù)家長不懂得該給子女買什么樣的課外書，即使買了也沒有時間看。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。

（三）不注重觀察積累

學(xué)生對周圍的事情無興趣，他們對見聞過的事物就不會用心去思考，對外界的事物熟視無睹，寫作思路就無法被激活。部分學(xué)生語言詞匯積累欠缺，連課本上要求背誦的課文都背不了。這種情況下，教師要他們寫作文，其結(jié)果不得而知。

二、基于以上原因我采取以下應(yīng)對策略

（一）以興趣為鑰匙，建立激勵機制，幫助他們克服畏難情緒

興趣會增強人的內(nèi)驅(qū)力，作文是一種創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造會讓作者享受成就感。我采用了以下兩種方法：第一、展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。每次寫完作文后，就選出兩篇最優(yōu)秀的作文，寫上作者，配上老師的評語，印發(fā)給學(xué)生欣賞、借鑒。學(xué)生看到自己的作文成了范文，欣喜之情溢于言表，寫作的熱情更足了。而其他學(xué)生也想在下一次的作文中展示自我。第二，在班級里開展作文競賽，讓學(xué)生體會快樂。同時，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的作文比賽。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫作素材

寫作要有材料，要有話可說，如果沒有材料就是“巧婦難為無米之炊”。生活就是語文大課堂，學(xué)生要走進社會的大課堂，深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材。因此，我就指導(dǎo)學(xué)生對身邊的人和事，諸如家庭生活、鄰里關(guān)系、親朋交往等多加關(guān)心，從中領(lǐng)略自然之美、人性之美，培養(yǎng)愛國之情。做生活的有心人，觀察感受積累生活，才能寫出優(yōu)美的文章。

（三）尊重學(xué)生的獨立見解，鼓勵學(xué)生說真話、訴真情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

教師要著力營作文創(chuàng)新的寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢于說真話，訴真情。在大力弘揚尊老愛幼傳統(tǒng)美德的今日。一個學(xué)生在作文中寫道：他們院子里的一個老人，活著的時候子女對他不聞不問。等到他離開人世時，卻請來獅子熱熱鬧鬧地為老人送葬。作者表達了無比的氣憤與心痛，其感情十分真切感人，引起同學(xué)們的共鳴。說了真話，抒了真情，他們的作文才會有獨特的個性，才不會千篇一律。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)微之處見真情

真情實感的抒發(fā)離不開生動典型的細(xì)節(jié)描寫。優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能魅力永存，正是來源于那些能打動讀者內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)描寫。如都德的《最后一課》的結(jié)尾寫道：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學(xué)了，——你們走吧?！睆摹按簟薄翱俊薄白鍪謩荨鄙駪B(tài)、動作細(xì)節(jié)描寫可以看出，面對亡國，韓麥爾先生痛苦的心情是多么強烈而逼真！他沒勇氣說“散學(xué)了”幾個字，因為這幾個字說出，意味著與祖國語告別，他也沒勇氣再看看自己的學(xué)生和那些聽課的鎮(zhèn)上人，因為他們從此就要遭受亡國之苦了。他痛苦極了，只能以一個無力的、不情愿的手勢表示這最后一課的結(jié)束。因此，為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對生活中某個具體、細(xì)微的情況，具體、細(xì)小的動作，作逼真、生動的描寫，這樣才富有真實感。如果不重視細(xì)節(jié)的真實，文章中往往會虛假失實，蒼白無力。只有真實的生活細(xì)節(jié)，才會使文章散發(fā)濃郁的生活氣息，使人讀來如飲醇酒，如品香茗，余味無窮。

（五）運用日記、周記等提高學(xué)生水平

平時應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減少了心理壓力。平時的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達情感的工具。作文在一開始時就給學(xué)生一個自由抒發(fā)情感的平臺，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，教師適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學(xué)生表達了情感，同時獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

（六）多種評價方式綜合運用

堅持讓學(xué)生互評互改，以此帶動多數(shù)人的寫作熱情。我將學(xué)生分成十個組，每個組10人左右，設(shè)有組長。兩節(jié)的作文課中，一節(jié)用來寫作，一節(jié)用來當(dāng)堂點評。然后將作文分到各組，利用晚自習(xí)的時間進行互改組評。要求評改者要寫好評語。每次作文重新發(fā)到作者手上，看到作文紙上紅紅的評語，學(xué)生感受到了被他人關(guān)注的喜悅，興趣也就提起來了。

另外，我堅持采用面批的方式指導(dǎo)學(xué)生。每次作文訓(xùn)練后，先給學(xué)生互評，然后收上來再點評，點評的時候?qū)?yōu)缺點記錄在筆記本上，并抽出10名學(xué)生，利用晚讀前的時間或晚自習(xí)時間，給學(xué)生當(dāng)面點評。每次學(xué)生得到當(dāng)面點評之后，寫作積極性就更高，因為覺得自己得到了老師的關(guān)注。

總之，要提高學(xué)生的作文水平，并非一朝一夕所能達到，需要教師在平時的教學(xué)中，注意鍛煉注意積累，這樣涓涓細(xì)流才能匯成汪洋大海，讓學(xué)生的寫作水平得到真正的提高。

參考文獻：

[1] 徐婭.淺談初中生寫作的問題與對策[J].作文成功之路（教育新干線），2014（2）：42.

[2] 鄭竹平.淺析中學(xué)生作文寫作常見問題及對策 [J].新課程（上），2011（10）：77-78.