張懷永

摘 要：提高課堂效率，打造高效課堂，是教師永不停息的追求。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集的處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在新課改背景下學生是課堂教學的主體，在課堂中動態(tài)生成資源經(jīng)常存在，我們應(yīng)學會捕捉、運用有利的課堂動態(tài)生成資源來提高課堂效率。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，我們應(yīng)抓住物理學科的特點，重視并做好課堂實驗教學，讓打造高效課堂成為可能。

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中物理 新課改

新課程標準的實施對初中物理教學提出了更高的要求，教師在引導學生掌握和鞏固物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，應(yīng)注重激發(fā)學生主動參與探究學習的意識，培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學精神和科學態(tài)度，促進學生的綜合素質(zhì)的提高。簡言之，物理教學不但要讓學生學會知識，更要掌握正確的學習方法，我們常說的“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。學生只有掌握了有效的學習方法，形成了良好的學習習慣，才能真正提高學習效率。初中物理教師如何充分發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，做好物理教學工作，打造高效課堂，促進學生的全面發(fā)展是本文要研究的課題。

一、注重學生個體差異，提升教學效果

春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家孔子就提出因材施教的教學原則，這項原則也是現(xiàn)代教育理念所倡導的。要尊重學生差異，根據(jù)學生的特點進行針對性教學，讓每一位學生得到全面發(fā)展。物理學科是初中的基礎(chǔ)學科，在物理教學過程也應(yīng)體現(xiàn)因材施教的教學原則。不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應(yīng)注重學生的終身學習愿望，科學探究能力，創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)。隨著課程改革，教師不再是教學過程中的權(quán)威者，領(lǐng)導者，學生也不是被動的學習死板知識的機器。教師是學生學習過程的指導者，參與者，學生才是學習的主體。教師要為每一個學生的全面發(fā)展做好指導工作，讓學生在初中階段積極健康的成長。

在初中物理教學過程中，教師應(yīng)該充分了解學生以及在充分掌握課程標準及教材的基礎(chǔ)上進行教學。每一階段的學生有其共同特征，教師應(yīng)該掌握初中階段學生的身心發(fā)展特點。而每一個學生又是獨立的個體，有其獨特的特點，教師同時也應(yīng)把握學生的獨特性，客觀地結(jié)合學生的共性與個性，有的放矢的進行差異化教學，體現(xiàn)因材施教，使每個學生均能“揚長避短”而獲得最佳發(fā)展。學習物理過程中，包含很多概念、公式、原理等死板的知識，學生并不是很感興趣，而且感覺很抽象，不理解。因此在物理課堂上，物理教師應(yīng)該抓住學生的興趣，讓物理知識變得生動起來。教師運用“學生優(yōu)勢”給不同優(yōu)勢的學生分配不同任務(wù)，充分發(fā)揮每個人的特點，讓學生在積極、愉快的環(huán)境下進行物理學習，這樣激發(fā)了學生學習和探索物理的興趣。

二、做好演示實驗和學生實驗，提升學生興趣

在做演示實驗的時候，可以把教師演示為變學生演示，激發(fā)學生探索熱情。學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性。

在實驗的時候可以進行分組，培養(yǎng)學生的合作探究能力。《標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長相當于小老師，一定要培訓好；③教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

三、豐富教學方法和資源，提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。真正的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，讓學生掌握科學的學習方法，并通過探究性學習、參與性學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。推動課程改革，提高教育質(zhì)量，作為教師承擔著更多的責任，我們應(yīng)該從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，要把學生看成教學活動的主體，讓學生更多地參與到教學活動中來，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力、協(xié)作能力、語言表達能力，使他們的情感得到健康發(fā)展，使他們的個性得以完善。

充分利用各種教學資源，要將物理教學生活化，事實上，物理教育貼近生活的意義在于將物理知識與實際生活聯(lián)系在一起，逐步形成學生的物理思維，使得學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師可以在課堂教學過程中聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一些生動具體的教學情境來引起學生的情感共鳴，激發(fā)他們學習物理的強烈欲望。這些情境可以是學生日常生活中經(jīng)常見到的物理現(xiàn)象、物理事件、學生的親身經(jīng)歷、與物理相關(guān)的熱點問題、物理與人類發(fā)展有關(guān)的材料等。教師要引導學生學會用物理學的角度和方法來觀察自己的日常生活、社會科技的發(fā)展、環(huán)境污染與改善等社會熱點問題，讓他們清晰地意識到物理在社會發(fā)展進步過程中所占據(jù)的重要地位，從而提高他們學習物理的積極性和主動性，培養(yǎng)學生接受新知識、獲取新信息的能力。

總之，構(gòu)建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。

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