張俊其

摘 要：教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，在教學(xué)中學(xué)生才是主角，如果教師未能把握到這一點(diǎn)，則無(wú)法完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都其特點(diǎn)，千篇一律的教學(xué)方法違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)重視創(chuàng)新和個(gè)性，教學(xué)的個(gè)性化是時(shí)代的必然結(jié)果，符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化；探究

前言

我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的距離，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各種各樣的解決方式?；ヂ?lián)網(wǎng)打開(kāi)了人們的視野，但是同時(shí)也在某種程度上讓人們產(chǎn)生了思維的惰性，大量的抄襲、復(fù)制泛濫。這對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，教育的目的是培養(yǎng)更多有自己思想觀(guān)點(diǎn)的人，培養(yǎng)更多具有獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)、個(gè)性創(chuàng)新的人才。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)到高中的過(guò)渡階段，有了小學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更多的可能性。初中數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在教學(xué)中因材施教，采取個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

一、為什么要落實(shí)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)真正體現(xiàn)了教育以人文本的本質(zhì)，隨著個(gè)性化教學(xué)的深入發(fā)展，我國(guó)的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)逐漸得到落實(shí)。在這個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，人們可以不出門(mén)便獲取各種信息，這個(gè)人們帶來(lái)便利的同時(shí)也導(dǎo)致了一種趨同現(xiàn)象。快餐式資訊讓人們?cè)絹?lái)越缺少獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，隨大流、模仿、抄襲破壞了市場(chǎng)秩序。因此，為了改變這種國(guó)情，激發(fā)每個(gè)人的潛力，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性化、具有創(chuàng)新精神的人才的工作刻不容緩。

我們可以看到，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師十分注重滲透?jìng)€(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容，真正以學(xué)生為本，將學(xué)生的人格培養(yǎng)、思維鍛煉與個(gè)性發(fā)展當(dāng)做教學(xué)的重心。教學(xué)注重從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。個(gè)性化教學(xué)要求教師真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化、感情變化等等，對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)性化教學(xué)也促使學(xué)生開(kāi)始反思自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)探索自己、了解自己，個(gè)性化教學(xué)還有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)性化教學(xué)推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解放了學(xué)生的天性，學(xué)生可以更加自由的發(fā)展。過(guò)去僵化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，進(jìn)而失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如今，教學(xué)模式的優(yōu)化打開(kāi)了學(xué)生和教師的思路，教育迎來(lái)了新的生機(jī)與活力。

二、個(gè)性化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活背景有很大區(qū)別，不同的環(huán)境氛圍熏陶下，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生之間各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為一名初中教師，應(yīng)當(dāng)辯證的看待學(xué)生的差異性，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生的理解吸收程度有所不同，此時(shí)教師要注意教學(xué)目標(biāo)的多元化。同一道應(yīng)用題，本身基礎(chǔ)好的學(xué)生就需要完全掌握該題的多種解題方法，而基礎(chǔ)較差的則只需要掌握最基礎(chǔ)的一種解法即可。教學(xué)目標(biāo)多元化并非對(duì)學(xué)生的歧視，相反，這體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重客觀(guān)規(guī)律。通過(guò)多元的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有不一樣的收獲，這還能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理，讓學(xué)生以更加積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）落實(shí)分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教、制定不同教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法注重從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有不同的教學(xué)要求。分層教學(xué)有效避免了差生跟不上上進(jìn)度、優(yōu)生感到缺乏挑戰(zhàn)性等問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。學(xué)習(xí)的過(guò)程需要我們循序漸進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要和高中知識(shí)點(diǎn)很好地銜接起來(lái)，因而知識(shí)的跨度較大，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化。分層教學(xué)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，靈活的教學(xué)方式大大提高了初中生的學(xué)習(xí)自信心，促使每個(gè)人都能在教學(xué)中有所收獲。

（三）加強(qiáng)師生交流

初中生的中考?jí)毫ψ兇?，學(xué)生之間的溝通逐漸減少，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生感到不堪重負(fù)。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科又是大多數(shù)學(xué)生比較薄弱的的部分，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸選擇了懈怠和放棄。為了更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行個(gè)性化教學(xué)，教師要有意識(shí)地、主動(dòng)地加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)，盡可能與學(xué)生多進(jìn)行深入的交流，建立融洽的師生關(guān)系。教學(xué)任務(wù)繁重并不能成為忽視學(xué)生的理由，一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是急學(xué)生之所急，因此初中數(shù)學(xué)教師在課后應(yīng)當(dāng)與學(xué)生真誠(chéng)溝通，平時(shí)教學(xué)中多觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生取得了進(jìn)步后教師要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)，在學(xué)生百思不得其解時(shí)及時(shí)提供幫助，啟發(fā)學(xué)生的智慧。加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)能夠讓數(shù)學(xué)教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更加直觀(guān)的教學(xué)反饋，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，多設(shè)置一些啟迪學(xué)生的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路。師生的互動(dòng)十分關(guān)鍵，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的脾氣、性格、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏有了進(jìn)一步了解。師生互動(dòng)拉近了雙方的關(guān)系，也讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被尊重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然增加。

（四）個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及教師教學(xué)情況的一個(gè)總結(jié)，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)與個(gè)性化教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。據(jù)調(diào)查了解到，由于初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，教師在灌輸了大量教學(xué)內(nèi)容之后通常不在乎教學(xué)評(píng)價(jià)，并視其為可有可無(wú)的內(nèi)容。有的教師只是象征性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。我們要明白，每一堂課學(xué)生都在進(jìn)步，教學(xué)絕不是知識(shí)的滿(mǎn)堂灌，落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)客觀(guān)的了解以便往后的改進(jìn)和完善。個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)最真實(shí)、最客觀(guān)、最全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)里認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的教學(xué)中學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地糾正自己的不足點(diǎn)。另外，個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言也是極為有意義的。通過(guò)最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以檢查自己是否做到了以學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為根本，另一方面，教師還可以從中認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)情況。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)十分必要，初中生正是發(fā)育的時(shí)期，倘若教師能夠處理好教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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