王麗麗

童話是一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，童話的樣式很多，根據(jù)人物形象類型的不同，可分為常人體童話、擬人體童話、超人體童話三類。在北師大版低年級教材中童話所占的比例較大，且大多為擬人體童話，擬人體童話中的人物多是人類以外各種人格化的有生命和無生命的事物，通過擬人化的手法讓他們具有人的思想、感情、人的性格行為，其語言淺顯生動，充滿豐富的幻想與想象，深受兒童喜愛，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出低年級學(xué)生在閱讀方面要能夠“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在學(xué)?！盎谖捏w特征的小學(xué)語文文本解讀策略研究”的課題研究基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，筆者將談?wù)勅绾伟盐盏湍昙墧M人體童話的特點，進行有效教學(xué)。

擬人體童話自身特點及語言特色決定了教學(xué)時不能以簡單的內(nèi)容理解以及乏味的知識傳授為課堂主要形式，而應(yīng)該通過豐富多樣的體驗性、實踐性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生入情入境，在情景中獲得對人物形象和語言內(nèi)涵的感知、體悟與理解，讓童話教學(xué)具有童話的味道。以下是個人的淺見。

一、抓文本，以教材為載體，走進故事

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”。但對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，怎能對經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”童話的語言是淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸的，教師只有以“語言文字”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好地引領(lǐng)學(xué)生進入童話世界。例如，北師大版一年級下冊《池塘邊的叫聲》，這是一篇淺顯易懂、生動有趣的童話故事，故事情節(jié)生動、語言優(yōu)美，學(xué)生非常愛讀，故事情節(jié)學(xué)生很容易就能掌握。因此，對于這樣的文章，教師只需要通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，讀讀品品，走進童話。除此之外，教材中的插圖也是可利用的寶貴教學(xué)資源。低年級學(xué)生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教師應(yīng)充分利用教材中的插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境。如，北師大版二年級上冊《小獅子》一文教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀察課本兩幅插圖，第一幅描繪了大樹譴責(zé)懶洋洋的小獅子的情景，第二幅表現(xiàn)了大樹高興地看著刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)的小獅子，比較小獅子前后的轉(zhuǎn)變，理解先前“懶洋洋”的小獅子，經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，成了會“奔跑、捕食、撕咬”的真正的小獅子，在鮮明的對比中走進故事。

二、品形象，以合作表演為媒介，理解寓意

童話的基本思想是通過童話形象和童話故事情節(jié)表達出來的。童話形象是整個作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。而形象的突顯，很大程度上是通過人物的語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)出來的，適合學(xué)生表演。所以很多時候一篇童話就是一個童話劇，表演對低年級學(xué)生具有天然的吸引力。北師大版一年級下冊《上天的螞蟻》就是很好的例子，課文基本內(nèi)容是通過人物對話——白胡子爺爺與巨人、白胡子爺爺與螞蟻的對話傳達出來的。此時讓學(xué)生走進人物，成為童話故事中的一員，入情入境地表演，學(xué)生更能主動地理解文章，把握形象，在情景中強化內(nèi)容理解，感受語言形象，自然而然能感受到膽小怕事的巨人和自信勇敢的螞蟻，贊美了螞蟻敢于立大志，為實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而勇往直前的精神，進而理解了要想做成一件事，靠的不是身材和體力，而是堅持不懈、努力進取的恒心與毅力的寓意。

三、編童話，插上想象的翅膀，發(fā)展語言

童話故事運用了大膽而豐富的想象，賦予了動植物以人的情感、思維的方式、行為語言，造就了文中如此鮮活的形象，這些形象是童話特征的表現(xiàn)；而正是這些生動有趣的描寫讓這些動植物活靈活現(xiàn)、栩栩如生，所以文章的遣詞造句等語言表達形式特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此在教學(xué)中可讓學(xué)生在大膽夸張的想象中發(fā)揮創(chuàng)造性，編寫童話，落實語言文字運用。編寫童話時，可先由教師提供相關(guān)圖片、畫面或內(nèi)容，再由學(xué)生選擇熟悉的內(nèi)容，個人或小組編，對于學(xué)生的述說，要特別進行語言文字運用與表達的評議、反饋與糾正。如，在教學(xué)《小馬過河》一課時，在學(xué)習(xí)了小馬與老牛、松鼠的對話后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編故事：小馬過河后，碰到了大象和小兔，剛好他們也要過河（出示圖片，引入情景），想想他們會怎么說，怎么做？經(jīng)過討論與思考，出現(xiàn)這樣的對話：

小馬：大象爺爺，你比我高，能過河。小兔你比我矮，不能過河。

小兔：那我怎么辦？

小馬：別急，讓我想想……噢，對了，讓大象馱你過河。

最后大象馱著小兔高高興興地過了河。

通過發(fā)揮想象，不僅落實了學(xué)生語言文字的運用，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，童話教學(xué)應(yīng)該在具有語文味的同時也應(yīng)具有童話味，要具有童話味，應(yīng)該準(zhǔn)確把握其文體特征，才能更好地進行有效教學(xué)。而所有這些都需要教師具有文體意識，教學(xué)之路漫漫，吾將在自己的教學(xué)實踐中摸索與成長。

參考文獻：

滕錦華.把握低年級擬人體童話的教學(xué)特質(zhì)：人教版一年級上冊《自己去吧》文本解讀及片段設(shè)計[J].福建教育，2013（Z5）.

編輯 張珍珍