范志萍

摘 要：在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中注重授課形式的多樣化，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。讓學(xué)生通過音樂凈化自己的靈魂，體驗(yàn)音樂文化的魅力和深遠(yuǎn)影響，豐富精神世界，增強(qiáng)精神力量。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；形式多樣化；情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是對樂理基本知識的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。而大部分學(xué)校的小學(xué)音樂課堂教學(xué)也是圍繞著這個“雙基”進(jìn)行的。特別是一些低段年級的音樂課更是要求“齊、準(zhǔn)、像”，教師唱歌教學(xué)也是以一成不變地以書本上的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化要求為依據(jù)，特別一板一眼地遵循于教材，不管是在教方面，還是在學(xué)生的學(xué)方面都比較傾向于一個模式和要求。教師教得很認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也很努力，但教與學(xué)的單一機(jī)械性，使教與學(xué)的靈活性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都很難得到改善。學(xué)生本身都是一個個性格迥異、靈動鮮活的個體，他們都有自己的個體認(rèn)知及思維能力。作為教師，如果我們對學(xué)生身上存在的這些特點(diǎn)關(guān)注不到位、把握不到位的話，就很難將學(xué)生身上的這些優(yōu)勢合理運(yùn)用并發(fā)揮到位。更嚴(yán)重者，很可能還會抑制或阻礙學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，為不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

舊的音樂教學(xué)模式側(cè)重于音樂藝術(shù)教育及相關(guān)理論知識的傳授，而對于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中的自主能動性、創(chuàng)造性及在音樂方面的某些潛能通常會被忽視。我們在音樂教學(xué)過程中如何才能從固有的為了教音樂而教音樂的思路中解放出來，更多地在音樂教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)及情感注入，使音樂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)形式趨于多樣化，讓學(xué)生不僅僅是使用自己的聽覺單純地去模仿，而是可以充分發(fā)揮視覺、觸覺等方面的綜合活動，學(xué)會感受并能將自己的個人思想和情感帶入其中。甚至是通過豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出一些更加生動的形象，把流動音樂的內(nèi)在藝術(shù)與外部造型藝術(shù)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的再塑造性想象能力，發(fā)揮他們在音樂學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，這樣的教育教學(xué)模式是能得以實(shí)現(xiàn)的。

一、音樂教學(xué)多樣化的類型

在從事音樂教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者個人覺得音樂教學(xué)的教學(xué)方式多樣化發(fā)展應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

1.在音樂課教學(xué)中應(yīng)注意借鑒其他學(xué)科知識和方法激發(fā)學(xué)生的音樂情感，激發(fā)學(xué)生的音樂審美能力

如，從美術(shù)的角度欣賞音樂作品；從朗誦詩歌理解藝術(shù)歌曲的價(jià)值；從介紹梅蘭芳的故事認(rèn)識體現(xiàn)我國民族戲曲藝術(shù)特色的國粹——京??；從歷史的角度審視歌曲《東方紅》《春天的故事》《走進(jìn)新時代》，認(rèn)識新中國三代領(lǐng)導(dǎo)人的豐功偉績；從不同的地域民俗風(fēng)貌領(lǐng)悟《信天游》表現(xiàn)出的陜北人民的豪爽性格等等。

2.把多種藝術(shù)表達(dá)形式運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)中

如，將歌唱、舞蹈、器樂、歌劇、戲曲、影視、甚至繪畫等藝術(shù)形式綜合起來在音樂課堂上表現(xiàn)出來，并通過這些不同的藝術(shù)形式為音樂教學(xué)拓展多方位、多渠道的教學(xué)空間，使音樂藝術(shù)教育能更好地得以開展并推廣，同時在很大程度上也激發(fā)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了音樂課堂的教學(xué)效率。

3.要將唱歌、欣賞、器樂、識譜結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)

作為音樂教師，不僅要避免單純的知識教學(xué)，更要注意各自體系的循序漸進(jìn)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。更重要的是，我們還應(yīng)打破班級限制，發(fā)展音樂教學(xué)空間，這樣既可以按學(xué)生的興趣分小組教學(xué)，還可以將課內(nèi)與課外音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過音樂教育把學(xué)校、家庭、社會巧妙地連接在一起，融合在一起。

二、音樂教學(xué)多樣化的途徑

在音樂教學(xué)方式多樣化發(fā)展方面，主要通過學(xué)生的積極主動參與、合作交流及探索發(fā)現(xiàn)等多種自主實(shí)踐活動完成。

1.學(xué)生自動自發(fā)地參與到音樂學(xué)習(xí)中

課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂教學(xué)中，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生多唱、多問、多試、多動。

2.要讓學(xué)生通過交流合作的方式學(xué)習(xí)音樂

在課堂上，教師要“放低姿態(tài)”，做到靠近學(xué)生、走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋給予重視，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求及不同學(xué)習(xí)適應(yīng)能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，讓學(xué)生通過齊唱、合唱及齊奏、合奏等形式訓(xùn)練學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)與配合，使學(xué)與教、演與導(dǎo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓他們領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的積極作用，促使他們共同提高，充分發(fā)揮音樂教育的功能，使學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴。

3.要讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)音樂

由于課堂教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生在課外時間準(zhǔn)備越充分，就越能更好地完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，要求學(xué)生以歌劇的形式表現(xiàn)《圖蘭朵》中的選段，從而更好地理解詠嘆調(diào)《今夜無人入睡》這首音樂作品。這樣，學(xué)生在課外時間就要查找相關(guān)的資料，通過同學(xué)、老師、朋友的幫助，這樣不僅有助于研究性學(xué)習(xí)方式的開展，還使音樂教學(xué)課堂更加活躍，更使學(xué)生的音樂欣賞水平、學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)水平都有較好的提高。

上述觀點(diǎn)僅僅是我在幾年音樂教學(xué)中的一點(diǎn)體會，作為音樂教師的我們可以從學(xué)生的眼睛里找到無窮的教學(xué)方法。教師的光榮職責(zé)和神圣使命就是在音樂教育教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何鑒賞音樂，更要培養(yǎng)學(xué)生如何從中發(fā)現(xiàn)生活中的美并創(chuàng)造更多的美。我相信，隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革的不斷深入，義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)形式會在素質(zhì)教育的大潮中愈發(fā)多樣化，并在素質(zhì)教育中發(fā)揮其不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

呂香偉.多樣化教學(xué)讓小學(xué)音樂欣賞魅力獨(dú)顯[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2015（9）.

編輯 李琴芳