陳梅芳

摘 要：作業(yè)批改是教師教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作業(yè)；批改方式

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改方面，形成了自己的習(xí)慣做法。

一、改變作業(yè)批改的符號(hào)

小時(shí)候，作業(yè)本上那鮮紅的大叉號(hào)一直印在我的腦海中，并有種很討厭的感覺(jué)。我覺(jué)得那個(gè)鮮紅的叉號(hào)是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)誤”，學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)看見(jiàn)那個(gè)叉號(hào)，會(huì)有一種挫敗感。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我不會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下一絲打擊孩子學(xué)習(xí)積極性的痕跡。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，我采取的是畫(huà)“○”“/”等符號(hào)，并在一邊口頭提示或及時(shí)指出的方式。

例如，學(xué)生選擇：（1）水果（shuǐ shǔi √）

（2）想 相 我（想）信你一定能（相）出一個(gè)巧妙的辦法。

對(duì)于第（1）題，我會(huì)說(shuō)：“好像聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)地方了呀，你再讀一讀！”

第（2）題，我則會(huì)說(shuō)：“‘相信一詞里，這個(gè)‘相字好像是一方對(duì)另一方的行為！而‘想出一詞里的‘想是動(dòng)腦筋、思索的意思?！庇捎诮處煹狞c(diǎn)撥恰到好處，學(xué)生很快明白自己選錯(cuò)了。訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，我再給他（她）打上一個(gè)鮮紅的“√”，并給他（她）畫(huà)上一個(gè)笑臉，并寫上 “加油！”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，大大激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，又增添了他（她）學(xué)習(xí)的信心。

如果哪個(gè)學(xué)生的書(shū)寫不夠工整規(guī)范，我會(huì)在一邊畫(huà)上一個(gè)哭臉的表情符號(hào)，并用語(yǔ)言提示：“下次注意喲！”這樣會(huì)讓學(xué)生很容易接受，感覺(jué)自己確實(shí)要注意自己的書(shū)寫了，我相信好孩子是夸出來(lái)的。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的形式

語(yǔ)文老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)打上“優(yōu)”或“優(yōu)佳”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般則打“良”。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就不是一種值得肯定的方法了。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生效果更不明顯。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展?！币虼耍覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊批改，一邊針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。

例如，對(duì)作業(yè)做得又快又好的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你寫字的速度可真快！”或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“優(yōu)”或“優(yōu)佳”；對(duì)中等生，老師可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你寫字的速度再快一些，字寫得工整一點(diǎn)會(huì)更好！”對(duì)潛能生，老師可以撫摸著他的頭說(shuō)：“你進(jìn)步真快！”“把這個(gè)字寫好了，你就真的是一個(gè)進(jìn)步很大的孩子了，老師相信下次你會(huì)做得更好！”……

試問(wèn)，有什么書(shū)面批改符號(hào)更能勝過(guò)老師面對(duì)面的語(yǔ)言激勵(lì)和親切的愛(ài)撫呢？這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而改善老師與學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)師生間的感情，真正使學(xué)生“親其師，信其道”。

三、改變作業(yè)批改的地點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)中，老師一般在辦公室里集中批改作業(yè)，而無(wú)暇于精心備課及教研。以我批改作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得在家里是一種很有效的方式。在家里批改作業(yè)，由于環(huán)境安靜，沒(méi)人打擾，批改作業(yè)時(shí)就很專注，用的時(shí)間也就短?？梢哉f(shuō)作業(yè)批改的效率很高。

我還喜歡在教室里批改作業(yè)，原因是既可以縮短反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維。前提是老師得提前幾分鐘到學(xué)校。具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，我一般是在上課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把作業(yè)打開(kāi)放在桌子角上，學(xué)生讀書(shū)，教師巡回批改。

（2）對(duì)課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10～15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后，由小組長(zhǎng)檢查改正情況并收齊。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

四、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

我校自實(shí)施小班化教學(xué)以來(lái)，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，每個(gè)班級(jí)都劃分了學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)管理本小組的組員、收集作業(yè)以及幫扶其他組員的作用。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，偶爾有一次我自己批改作業(yè)忙不過(guò)來(lái)，就想到讓小組長(zhǎng)試一試批改作業(yè)的念頭，經(jīng)嘗試各小組長(zhǎng)都干得很好。自此，我一忙不過(guò)來(lái)時(shí)，就發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，讓他們幫著批改一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。例如，聽(tīng)寫的生字、積累的好詞佳句，或是一些背誦的作業(yè)。這樣做既減輕了我批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

以上幾點(diǎn)做法都是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中摸索出來(lái)的，感覺(jué)很實(shí)用。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)嘗試摸索出更多的批改作業(yè)的方式，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

汪建莉.淺談作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法[J].科學(xué)教育，2010（4）.

編輯 魯翠紅