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      淺談語文教師在初中班主任管理中的優(yōu)勢

      2017-04-18 07:10張愛斌
      新一代 2017年3期
      關鍵詞:語文教師優(yōu)勢班主任

      張愛斌

      摘 要:初中時代是一個孩子成長路上的關鍵時期,在這三年里,學生將發(fā)生生理和心理的巨大變化,很多孩子會表現(xiàn)出與平時很大的不一樣,所以面對這些充滿矛盾的學生,如何把他們引向正確和成熟就顯得格外重要,而語文教師在擔任初中班主任工作中就顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢。

      關鍵詞:語文教師;班主任;優(yōu)勢

      計劃生育的推進,每個家庭的孩子越來越少,對孩子的教育成了一個備受關注的問題,尤其是初中生,他們處于生理和心理關鍵期。初中時代是一個孩子成長路上的關鍵時期,在這三年里,學生將發(fā)生生理和心理的巨大變化,很多孩子會表現(xiàn)出與平時很大的不一樣,所以面對這些充滿矛盾的學生,如何把他們引向正確和成熟就顯得格外重要,而語文教師在擔任初中班主任工作中就顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢。

      作為初中學生的班主任工作是一項復雜而又艱苦的工作,它是學校教育教學工作的重要組成部分。語文教師既教書又育人,課堂旁征博引,潤物細無聲地對學生進行人格教育和思想引導。在班主任工作中,語文教師若能正確認識自身內(nèi)在的優(yōu)勢,更新教育觀念,釋放個人魅力,以實事求是的態(tài)度通過多種渠道開展班主任工作,必能開創(chuàng)班主任工作的新局面,孕育一方錦繡花園。

      語文老師當班主任有時比其他科老師更有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。怎樣讓學科教學與班主任工作合力育人。下面我結合工作實踐,談一下自己的粗淺嘗試:

      一、把語文課擴展成班會課

      語文課是進行語文教學的。班會課是進行品德培養(yǎng)、品質(zhì)塑造的。

      葉圣陶有一句教育名言“課文無非是個例子”。不少的教師唯課本論,課堂教學極其局促拘謹,只講教材中的課文。因為教材是體現(xiàn)教學大綱(或新課程標準)精神的“官方”載體,所選編的課文是專家經(jīng)過認真篩選的。而現(xiàn)行的教師評價體系決定了教師對語文課本教學內(nèi)容的高度重視。你考什么我就教什么,這種現(xiàn)象是可以理解的。但是,如果我們?yōu)閷W生的發(fā)展考慮得長遠一點,如果我們不那么功利,我們就會想盡辦法將課堂延伸,將教材擴展,對自己的課堂教學進行個性化的策劃,讓它的內(nèi)容更豐富、引發(fā)的思考更深刻、對學生的影響更長遠。這樣,在不露聲色中就進行德育滲透,在閱讀和寫作教學中進行優(yōu)秀品質(zhì)的塑造和良好品德的培養(yǎng)。這樣,你的語文課就擴展成班會課了。

      二、利用語文作業(yè)的特點,讓作文、周記成為師生溝通與了解的橋梁

      每屆學生我都要求他們堅持每周一篇周記,兩周一篇作文。這樣做有利于提高學生寫作水平,但更重要的是想通過作文、周記當作學生思想,班級狀態(tài)的一面鏡子。通過這種形式與學生思想交流,讓學生消除自閉心理,敞開心靈,向我傾訴。這種形式,也特別有利于那些內(nèi)向型、膽小的學生與老師交流,幫助他們解決困惑。一位學生在周記中寫道:“老師,我喜歡上了班上一位同學,我竭力克制自己,但腦海里還是出現(xiàn)他的影子,我擔心這樣下去,我的成績會落下去……”我給她說:“謝謝對老師的信任,你很上進,試著去找他的缺點,每天找一個,你會有辦法解決這問題的”。過了一段時間,這學生對那同學的好感全無,也把全部精力投入到學習中去了。

      作文、周記不僅僅是訓練學生寫作能力的一種手段,我更把它當作師生之間溝通的橋梁,也把它當作是了解班級狀態(tài)的一個途徑。我始終堅信,學生敞開心胸,育人工作又何困難呢?害怕的恰恰是學生對老師敬而遠之,恰恰是學生心靈的封閉。學生不能敞開心胸,吐露班級動態(tài),班主任就對班上的情況了解不多,針對性就較弱,工作效率也會較低。只有等到出現(xiàn)問題時才去解決就遲了,要盡量把它們扼殺在萌芽狀態(tài)。這樣班主任就不會被班級問題牽著鼻子走而很辛苦。

      三、在語文教學中,堅持文道結合的原則,讓學生獲得更具體更形象的思想品德教育

      各個學科的知識都在一定程度上反映了人們的思想觀點,而思想品德觀點也形成了學科知識的內(nèi)在屬性,它們互相融合,互相滲透。脫離了教材,談品德,德育是空洞的說教;反之,沒有德育的教學,智育也是蒼白的。因此在具體的教學活動中,為了更好地實施教學,落實教學目標,德育結合,文道結合是必要的,而對于具有豐富而生動德育教材學科的語文學科而言,這一點更是關鍵。語文教師可以通過介紹寫作背景,指導朗讀,引導學生欣賞,歸納總結等方式,讓學生理解課文內(nèi)容,掌握一定寫作技巧的同時,能更具體形象地獲得思想教育教學效果。如學習莫頓的《走一步再走一步》要能使學生在了解如何戰(zhàn)勝困難的方法;這樣,學生在語文學習中,不但掌握了一定的語文學習技能,而且在潛移默化中,逐漸確立正確的世界觀、人生觀。又如八年級下冊的《藤野先生》這篇文章,不僅要讓學生體悟到人生奮斗的意義,感受到人間關愛與溫情。更要讓學生感受魯迅先生強烈的愛國主義思想,學習他憂國憂民,以天下為己任的崇高精神。還可以讓學生討論:如果你在學習中碰到難題,你會怎么辦?如果你在生活中遇到麻煩,你會退縮嗎?這既是語文教學的擴展遷移,又是班主任教育學生的職責,一舉兩得。

      我總認為,在所有學科中,語文教師有著得天獨厚的優(yōu)勢,是最能即教書又育人的學科。每天的聽說與閱讀,是在完成語文教學,也是在完成心靈的塑造、精神的感化。因為孩子成長的過程,是需要養(yǎng)料的,吸收什么就生長什么。給他陽光她就燦爛;給他陰云,她就壓抑;給他鼓勵,她就自信;給他美好,他就高雅;給他溫暖,他就善良……

      我們幸運,既是語文教師又是班主任,于是,我們幸福。我們工作的過程,就是創(chuàng)造美麗的過程,我們付出的過程就是享受快樂的過程!

      做語文教師,高雅、詩意。

      做班主任,神圣、崇高。

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