劉娜

在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有適合他們學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。其實(shí)思維導(dǎo)圖就是幫助孩子們能夠開(kāi)闊思維，使一個(gè)主題能夠通過(guò)頭腦風(fēng)暴先列舉出很多種形式展示，接著師生共同總結(jié)，然后進(jìn)行篩選信息，在篩選的過(guò)程中可能會(huì)有問(wèn)題生成不同的主題，最后開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的多少取決于一個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是被動(dòng)者，而是主動(dòng)探究知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，使成果展示五彩繽紛

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要解決問(wèn)題，問(wèn)題解決的呈現(xiàn)方式，有一些會(huì)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，而解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是思維訓(xùn)練的過(guò)程。在“走進(jìn)大自然”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，我選擇了《走進(jìn)身邊的一次性物品》活動(dòng)主題，讓孩子們通過(guò)研究身邊的一次性物品，對(duì)一次性物品進(jìn)行發(fā)明改造。要想進(jìn)行小發(fā)明，首先就要了解研究對(duì)象，要想研究一次性物品的改進(jìn)，就要了解一次性物品，要了解一次性物品的哪些內(nèi)容，我認(rèn)為最理想的方法就是利用“思維導(dǎo)圖”形式把想研究的問(wèn)題進(jìn)行展示、歸納。

于是在進(jìn)行《走進(jìn)身邊的一次性物品》第一課時(shí)的活動(dòng)時(shí)，我進(jìn)行嘗試，請(qǐng)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想要研究的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，最初寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想研究的問(wèn)題也就是一次性物品的種類(lèi)、使用、來(lái)源等問(wèn)題，經(jīng)歷小組交流、思考、組內(nèi)整合的過(guò)程，在短短的五分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的頭腦中多多少少都有了一兩個(gè)想要研究的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練。

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這是最好的交流時(shí)機(jī)，學(xué)生有了自己的想法，也就有了與人交流的原材料。通過(guò)交流，學(xué)生可以在原來(lái)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、整理。于是就產(chǎn)生了二十多個(gè)學(xué)生想要研究一次性物品的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生了想要研究一次性物品的危害，一次性物品的改進(jìn)等一系列有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題需要解決的輕重，把問(wèn)題標(biāo)出解決的先后順序。這二十多個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生在進(jìn)行一次性物品的改進(jìn)時(shí)起著重要的作用，學(xué)生進(jìn)行了一階段的研究后，準(zhǔn)備的資料特別充分，各種一次性物品的小發(fā)明都在學(xué)生的手中一一呈現(xiàn)。

二、利用思維導(dǎo)圖。讓成果展示更加完美

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要做到“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”，成果展示階段對(duì)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享、表達(dá)交流能力的提高具有重要的意義，然而在實(shí)際教學(xué)中也有不盡人意之處，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不明顯，活動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)不充分。

學(xué)生開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)往往有許多成果可以展示，如活動(dòng)照片、搜集到的資料、排演的節(jié)目、自己的活動(dòng)感想或收獲、小組的評(píng)議總結(jié)、爸爸媽媽的話及教師的期望、社會(huì)的反響等。當(dāng)一個(gè)主題或某一個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，教師就要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行展示交流。而展示交流既是對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品作一個(gè)小結(jié)，同時(shí)也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。因此，搭建多元的展示平臺(tái)，將學(xué)生的成果展示融入他們的生活中，可以大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，可以鍛煉學(xué)生表達(dá)交流合作的能力，還可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在最后的展示活動(dòng)中：讀資料成為成果展示的重頭戲。在展示課中每一組學(xué)生都在大量閱讀自己的資料，一組挨著一組，有的組的資料查得很多，可是卻沒(méi)有讀通讀順，在展示時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，這樣枯燥乏味的課堂學(xué)生自然不會(huì)集中注意力，這樣的課堂也就失去了整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為關(guān)鍵原因在于教師的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，成果展示是一個(gè)收獲的階段，但收獲什么，收獲多少，取決于教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是提升學(xué)生能力、活動(dòng)價(jià)值的關(guān)鍵。鑒于此，我便開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)策略，試著在這一階段的活動(dòng)中也融入思維導(dǎo)圖。

從他們的思維導(dǎo)圖中我看到了形式多樣的展示，我讓學(xué)生按照先前的安排去做展示，可想而知這樣的展示給孩子們留下了很多的收獲，同時(shí)也達(dá)到了此次活動(dòng)的目的。

通過(guò)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)它不但體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化理念，而且有助于轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從根本上促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。