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      讀中品,品中悟

      2017-04-18 00:34:01茍瓊
      新課程·上旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:自然段小伙伴美的

      茍瓊

      [背景]

      《瑞雪圖》是一篇傳統(tǒng)課文,在老教材中也叫做《第一場雪》,現(xiàn)為北師大版四年級上冊12單元的一篇主體課文。在整篇課文的教學過程中,使整堂課在學生的一次又一次的感情朗讀中向前推進。下面來看幾個教學片段:

      [片段一]

      師:通過上節(jié)課對課文的初步學習,這場雪給你留下了怎樣的印象?

      生1:這場雪很美。

      生2:這場雪下了很久。

      生3:這場雪把世界都變白了。

      生4:這場雪下得很大,也很穩(wěn)。

      師:你是從哪里看出來的?

      生4:我是從第三自然段看出來的。

      師:真是個會讀書的孩子!那你能為我們讀一讀第三自然段嗎?

      生4:能?。▽W生自信地回答)

      師:她的讀又給你們怎樣的感受呢?

      生齊:讀得很好!

      師:老師也覺得你讀得很好,因為我似乎都看到雪花飄飛的過程了,你能說說你是怎樣讀出這種味道的嗎?

      生:我就是把開始下小雨讀得輕快,把大片大片的雪花讀得語氣加重,然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩,我就讀出一種厚重的感覺。

      師:哦,你真會感覺,還能結(jié)合詞語的意思指導自己朗讀。那我們學著她的樣子一起讀一讀這句好不好?

      這一片段是第二課時開課的時候引入第三自然段教學,并開始做誦讀指導的實錄。培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力是閱讀教學的重要目標之一。其中對第二學段的要求是“初步感受作品中生動的形象,優(yōu)美的語言,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容”。這一片段的展示也可以算是對課標這一要求的具體體現(xiàn)。

      [片段二]

      師:上節(jié)課我們理解到萬籟俱寂的意思是形容四周非常寂靜,沒有一點聲音。對嗎?

      生齊:對!

      師:那老師就不明白了,既然是一點兒聲音也沒有,那為什么后面又寫道還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢?

      生1:因為夜里在下雪,“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音,又因為雪下得很大,所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了,“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。

      這一片段展示的是講解“以動寫靜”這個知識點的實錄。我采用的正是這種方法,挑起靜與動的矛盾,引導學生思考寫作方法,由此在學生腦中形成更加深刻的動與靜的強烈對比,講到這里,已經(jīng)不需要再做專門的朗讀指導了,學生自身感受到的動靜對比已經(jīng)可以指導他們讀好這句話了。這樣既節(jié)約了課堂教學時間,又提高了課堂教學的效率。

      [片段三]

      師:那么現(xiàn)在就請孩子們默讀第四自然段,邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子。

      師:……首先請孩子們自由練讀你勾出的句子,注意要邊讀邊體會,然后帶著你的體會多讀幾遍。

      師:我看見每個孩子都有自己喜歡的句子,這樣吧,給你們一次交流的機會,趕快找到自己的小伙伴,把你喜歡的句子讀給你的小伙伴聽,想想怎樣讀才能讓你的小伙伴都喜歡上它。

      師:誰愿意先來向我們展示一下你喜歡的句子呢?

      生1:我喜歡這句:那山川、河流、樹木、房屋,都籠罩上一層白茫茫的厚雪。

      師:山川、河流、樹木、房屋你們見過沒有?

      生齊:見過。

      師:那它們都籠罩上一層白茫茫的厚雪的樣子你們又見過沒有呢?

      生齊:沒有。

      師:想不想讓老師帶你們?nèi)タ纯茨兀?/p>

      生齊:想?。▽W生眼睛里都流露出向往的目光,興致勃勃)

      師:想看的孩子坐直了。好,那下雪后的世界來啦?。ǘ嗝襟w出示配樂雪景圖片播放)

      (學生充滿好奇地觀看)

      師:感受到了什么?

      生齊:美!

      師:好!那就帶著你們美的感受來美美地讀一讀第四自然段。

      第四自然段是我教學本篇文章的重點,所以也綜合運用了多種閱讀教學基本原理。讓學生對雪景有直觀的感受,然后再帶入課文,這樣學生學起來就容易多了。在最后學生齊讀第四自然段時,我們已經(jīng)能夠從學生的讀書聲中聽到他們心中對美的感受與領(lǐng)悟了。

      [片段四]

      師:你體會出孩子們在雪地上玩雪時是怎樣的心情了嗎?

      生1:高興,快樂。

      師:你從哪里看出來的?

      生1:我從這一句看出來的:那歡樂的叫喊聲、嬉鬧聲,把樹枝上的雪都震落下來了。

      師:他讀得快樂嗎?

      生齊:不快樂!(有的回答不夠快樂)

      師:那誰再來做個快樂的孩子?

      生2:(快樂地朗讀第五自然段)

      師:他快樂了嗎?

      生3:比第一位同學快樂了,但還不夠快樂。

      師:那你來做快樂小孩。

      師:要想做好這群快樂小孩,老師有一個方法,想知道嗎?

      生齊:想(充滿期待)

      師:我們有些孩子玩過打雪仗,玩雪球這些游戲,有些孩子沒有玩過,但是我們玩過好多好多令我們開心愉快的游戲,只要我們想著玩這些游戲時的快樂心情,我們就能讀好這一段了。不信,你們一起試一試!

      (齊讀第五自然段)

      [總評]

      將孩子們身邊的事情融入語文教學是最易操作的一種方法。但在本文的教學過程中,我還有很多不足的地方,如,引導學生閱讀時引導的語言、方式不到位,學生的閱讀時間不夠充分……

      語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境,積極參與對話,引導學生獨立思考,加強學生對語言文字探究過程的體驗,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文,使學生切身感受到:“書本是甜的”。能從小體味到閱讀是一件快樂的事情,從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

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