魏穎超

閱讀是學(xué)生獲取信息最直接有效的手段。在新課程改革的潮流下，提高小學(xué)生的閱讀水平與能力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂是必然的趨勢(shì)與要求。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，主要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感這四個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的策略。

所謂高效課堂，指的就是利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生取得最大的收獲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課文中的字、詞、句，還要體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，從而讓學(xué)生深入體會(huì)課文中的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們難以跟作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就要循序漸進(jìn)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀與思考，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)限動(dòng)力源泉。要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.教師可以為小學(xué)生推薦一些合適的讀物

對(duì)于低中年級(jí)的小學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀童話故事，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》等書籍，這些書籍中的童話故事符合學(xué)生的認(rèn)知，其中簡(jiǎn)單的人物與情節(jié)既便于學(xué)生理解，又有助于學(xué)生閱讀能力的提高；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀一些科普讀物或是人物傳記等，如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)里》等，這些書籍既可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能磨煉學(xué)生的心智，使其養(yǎng)成良好的品格。當(dāng)然，教師在為學(xué)生推薦圖書時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣與性格特點(diǎn)，為他們選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生感興趣的書籍，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師要充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，在學(xué)生對(duì)這篇課文講述的內(nèi)容有了基本的了解后，我便讓學(xué)生以角色扮演的形式深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)所扮演的角色的神態(tài)與語(yǔ)言的研究，學(xué)生將《晏子使楚》的故事生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來(lái)，深刻地體會(huì)到了晏子的風(fēng)趣幽默與機(jī)智勇敢，體會(huì)到了眾大臣的譏諷與不屑，加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也加深了學(xué)生對(duì)于課文所表達(dá)主旨的體會(huì)。并且這樣趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣。接下來(lái)我便讓學(xué)生在課下搜集一些小故事，以便上課時(shí)與同學(xué)們分享，學(xué)生都積極地進(jìn)行課下閱讀，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍

輕松愉悅的閱讀氛圍是發(fā)散小學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，有助于小學(xué)生更好地投入到閱讀情境中，體會(huì)課文所表達(dá)的主旨，從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可以藝術(shù)地運(yùn)用語(yǔ)言，帶動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)古詩(shī)《嫦娥》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生交流《嫦娥奔月》的故事，這個(gè)故事有多個(gè)版本，教師可以讓學(xué)生將自己聽(tīng)過(guò)的故事都講出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容以及對(duì)古詩(shī)的理解，通過(guò)想象編造出一個(gè)新的《嫦娥奔月》的故事。這個(gè)熟悉的故事會(huì)將課堂的氛圍有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首古詩(shī)，整齊的節(jié)奏、夸張的想象都會(huì)將小學(xué)生的好奇心與求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，在閱讀中得到滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是毛澤東同志的閱讀方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，那么教師首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找到適合自己的一套閱讀方式。

例如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，我就著重讓學(xué)生分析課文的第三段，作者跨進(jìn)店門找書讀的情景。很多學(xué)生初讀這段內(nèi)容時(shí)沒(méi)有什么感覺(jué)，于是我便引導(dǎo)學(xué)生找出這一段中描寫作者的動(dòng)作與神態(tài)的詞，學(xué)生一邊讀課文一邊找，找出了“跨”“踮”“擠”“急切”“尋找”等，這些細(xì)致的動(dòng)作與神態(tài)的描寫，會(huì)使得學(xué)生在品味中逐漸體會(huì)到作者求知若渴的心情，體會(huì)到作者對(duì)讀書的熱切渴望，從而有助于激發(fā)出學(xué)生的讀書熱情。并且通過(guò)對(duì)這段文字的重點(diǎn)品讀與體味，學(xué)生對(duì)整篇文章都有了進(jìn)一步的理解，從而有效地提高了學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。

四、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感

情感表達(dá)是語(yǔ)文閱讀中不可缺少的一部分，教師在教學(xué)中要善于以情感感化學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴。情感是一篇文章的靈魂所在，也是一篇文章的精髓。因此，教師首先要豐富自己的情感，并在教學(xué)中將自己的體驗(yàn)與想法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)課文的主旨與內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。例如，教師可以利用一些合適的教學(xué)道具激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生熟悉的事情挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其與作者產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師就可以拿一個(gè)風(fēng)箏去上課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在合適的情境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐，并通過(guò)寫作提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是新課標(biāo)教育背景下的必然趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重以人為本的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，進(jìn)而使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，并進(jìn)一步構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。