MOOC環(huán)境下學生自主學習與教師有效輔導

呂麗萍　湯永利

【摘 要】隨著科學技術(shù)的不斷進步和教育的不斷發(fā)展，“大規(guī)模公開線上課程”（MOOC）學習作為一種比較新型的學習方式，近幾年受到國內(nèi)外研究者和教育者的青睞。文章著重對MOOC環(huán)境下學生自主學習與教師有效輔導的教學模式進行了研究剖析，并在實踐中進行了應用。

【關(guān)鍵詞】MOOC；自主學習；有效輔導

【Abstract】With the continuous progress of Science & Technology and the continuous development of education，"massive open online courses （MOOC）learning has been favored in recent years by domestic and foreign researchers and educators as a relatively new learning style.This paper focuses on the research and analysis of the teaching mode of students autonomous learning and teachers effective guidance in the MOOC environment， and in practice for the application.

【Key words】MOOC；Autonomous learning；Effective guidance

0 前言

隨著信息技術(shù)和學習理念的發(fā)展，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，以學生為主，注重學生參與的網(wǎng)絡學習興起?！按笠?guī)模公開線上課程”（MOOC）具有易于使用、費用低廉（絕大多數(shù)MOOC是免費的）、覆蓋的人群廣、自主學習、學習資源豐富等優(yōu)點，發(fā)展得很快。但是，單純的MOOC學習并不完全有利于學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建與掌握。MOOC環(huán)境下學生自主學習與教師有效輔導教學模式綜合考慮了傳統(tǒng)教學與MOOC環(huán)境下學習的優(yōu)勢，根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學習者的特點，對所有教學要素進行了優(yōu)化選擇和組合，以提高學習的質(zhì)量。

本文主要探討的就是傳統(tǒng)高校教學在MOOC環(huán)境下如何引導學生自主學習與加強教師有效輔導，利用 MOOC 的優(yōu)秀資源提高自身教學質(zhì)量。

1 MOOC與傳統(tǒng)教育的不同

MOOC（中文也稱為“慕課”）以其注冊門檻低的獨特特點和資源開放在線及使用異步無限制的獨特優(yōu)勢，吸引了來自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的學習者。MOOC的這些特點使它與傳統(tǒng)課堂在本質(zhì)上有很大不同，并且對現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了一定沖擊。

在注冊方面，注冊門檻低，對學習者的背景沒有要求，并且學習者不必完成全部課程，注冊的時間比較靈活，這反映了學習者學習目的的多樣化。

在課程的參與方面，相較于傳統(tǒng)課堂教育，學習者要按照課程的要求，按照一定順序完成大部分或全部學習活動。MOOC學習者則可以根據(jù)自己的需求來參與相關(guān)的學習活動。多樣化的參與方式導致多樣化學習結(jié)果，這是學習者自主個性化的體現(xiàn)。

在課程的內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教育中，課程內(nèi)容是根據(jù)教學大綱、教學計劃、教科書等制定的教學計劃。對于MOOC而言，雖然其教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，可以形成完整的知識體系，但是其內(nèi)容又以一種模塊化的方式呈現(xiàn)。在MOOC的課程學習中不存在統(tǒng)一的學習路徑，學習者根據(jù)其需要自主參與，自主完成與其相關(guān)的教學內(nèi)容。

在課程學習結(jié)果的判定方面，傳統(tǒng)的課堂教育中，通常情況下以學習者最后的課程成績及在學習過程中的綜合表現(xiàn)作為課程完成的判定依據(jù)，學習者的成績與學習者對課程的努力程度直接相關(guān)。對于MOOC學習者來說，學習者的課程成績與其自主個性化的學習目標有關(guān)，學習者的自我評價更能準確的判斷學習者學習目標的實現(xiàn)情況。

總之，MOOC的出現(xiàn)為我們提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學的新的學習途徑，在MOOC學習過程中學習者處于主導的地位。

2 MOOC環(huán)境下學生的自主學習

2.1 MOOC中學生自主學習的資源

MOOC提供的學習資源必須是豐富的，滿足學生自主學習對資源的需求，為學生自主學習提供一個基礎，同時還要保證資源的正確性。而且MOOC中的學習資源應當與傳統(tǒng)的學習資源有所不同，學習資源多樣化，學習資源的形式也應多樣化。對于即將走入社會的大學生，他們所需要的知識和技能可能更偏向于實際的應用，在這種情況下圍繞解決實際問題而開展的課程可能會更受歡迎。因此，MOOC中大學生自主學習的資源應當從大學生的實際需求出發(fā)。

2.2 MOOC中實施自主學習，突出學生主體

所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。自主性學習說明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。在MOOC中實施自主能動性學習，一定要注重使學生的主體性得到弘揚。

2.2.1 主動培養(yǎng)學生的自主意識，使學生想學

MOOC環(huán)境下教師要善于利用“情感溝通”、“激勵機制”、“設疑刺激”等手段來誘發(fā)學生的學習動力，使之想學、樂學。實踐證明，學生對某科教師的喜愛程度直接影響著對該科的學習興趣，因此建立良好的師生情感是必要的。教師要善于利用各種時機，在MOOC自主學習過程中增加互動交流、討論答疑等環(huán)節(jié)，和學生進行多種形式的思想交流和情感溝通，建立起良好的師生感情，增加學生的學習動力。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用，可以通過MOOC學習評價體系，利用“成功激勵”、“設疑刺激”等手段激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求。

2.2.2 創(chuàng)設問題情境，開啟學生思維活動

興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。對于既是計算機的入門課程又是專業(yè)課程基礎的計算機應用課程，在MOOC環(huán)境下要針對學生基礎的不同，從教材中發(fā)掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)不同學生群的學習興奮點。如在Excel學習中，提出問題如何對成績表排名次？讓學生理解相對引用與絕對引用的區(qū)別及應用的環(huán)境；進一步對于已經(jīng)掌握的學生可以提出如何快速制作九九乘法表？讓學生理解混合引用知識點的應用。在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)以教師為指導，以學生為主體的教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生的探索心理，開啟學生的思維，有利于學生在MOOC環(huán)境下對課程中每個章節(jié)重點、難點的理解與掌握。

3 MOOC中實施有效輔導，促進主體發(fā)展

3.1 課前設計學習任務，保證自主學習順利進行

對于同一門課程來說不同學生對其中所含內(nèi)容了解不同，學生的學習起點不同，就需要在學習之前對學生的情況進行一定的評估，為不同層次的學生選擇合適的學習節(jié)點，設計不同學習任務。而且由于MOOC學習資源的多樣性，各種資源在課程的設置中會有不同的側(cè)重。在教學實施過程之前，教師可以將相關(guān)課程學習的MOOC資源放在校園網(wǎng)上，滿足不同接受能力學生的學習需求，引導學生選擇合適的學習資源，保證學生的自主學習能夠順利地進行。

3.2 課中組織討論深化，進一步完善學習過程

通過一段時間的MOOC學習實踐，學生可以自主總結(jié)學習過程中遇到的問題，并將其反饋給教師。教師可以組織課堂研討，深化學生所學內(nèi)容，讓學生在交流中充分發(fā)揮主觀能動性，學會團隊合作，使學生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學習的成就感。例如，學習Excel中的高級篩選時，針對容易出錯的難點篩選條件的構(gòu)造，可以讓學生分組討論理解構(gòu)造篩選條件的要素，教師實時進行有效的指導。通過教師的引導和啟發(fā)，由學生自己探索完成篩選過程更容易讓學生掌握這一知識點的正確操作。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學生的特點設計教學內(nèi)容，制定個性化的自主學習任務。同時，也可針對學生不同階段的學習效果，指導學生調(diào)整自己的學習計劃和學習策略，幫助學生完善自主的學習過程，實現(xiàn)學習目的。

3.3 課后規(guī)劃個性擴展，更好地推進自主學習

在MOOC學習中，學習個體多樣化，每門課程都會有不同背景的學生去選擇學習，每個學生對學習的興趣和方法、已經(jīng)具備的學科知識水平、學生自主學習能力等方面都存在較大差異。這種差異性就使得我們可以根據(jù)不同學生的特點，總結(jié)MOOC課程學習過程中的學習模式和學習規(guī)律，加強課后規(guī)劃，更好地推進個性化自主學習模式。

通過課前設計學習任務、課中的組織討論深化和課后的規(guī)劃個性擴展三個步驟，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)換為新型的個性化有效輔導教學方式，促進主體發(fā)展。

4 結(jié)束語

學生想學、會學，教師就要給予創(chuàng)造條件，使學生有足夠的自主空間。學生能否有效利用自主學習時間，還有賴于教師的宏觀、有效輔導。在面向多樣性、個體化的學生群體、強調(diào)教師與學生互動、對教學效果進行分析評估和提升實踐教學水平的MOOC環(huán)境下，引導學生自主學習與加強教師有效指導對于促進教學資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的，能使學生更好地適應社會的發(fā)展，也是促進教學資源進一步研究與發(fā)展的強大動力。

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[責任編輯：田吉捷]