鄭曉紅+劉國祥+李軼敏

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的開啟，給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作帶來了很大的變化。文章借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，結(jié)合“雙創(chuàng)”時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需要，從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的層面對高校雙創(chuàng)教育管理機(jī)制進(jìn)行研究，闡釋與“雙創(chuàng)”相關(guān)概念及界定由此產(chǎn)生的新問題，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的多項(xiàng)維度，推出實(shí)施步驟與研究目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度 大學(xué)雙創(chuàng)教育管理 影響效應(yīng)

0前言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新階段，黨中央、國務(wù)院在決策部署中堅(jiān)持把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)創(chuàng)新與市場的橋梁紐帶作用，充分利用知識產(chǎn)權(quán)制度的激勵保護(hù)功能，激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，釋放全社會創(chuàng)造活力。國務(wù)院總理李克強(qiáng)對全民提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅。大學(xué)生作為教育素質(zhì)高，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的群體，無疑成為“雙創(chuàng)”中很重要的主體。在雙創(chuàng)時(shí)代下，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作發(fā)生了很大的變化。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早源于上個(gè)世紀(jì)40年代的美國，哈佛商學(xué)院開設(shè)的新型企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)課程；20多年之后，基于創(chuàng)新型企業(yè)家對于美國和全世界經(jīng)濟(jì)和社會的重大反響，以帝豪斯教授為代表的美國百森商學(xué)院幾位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測到當(dāng)時(shí)美國正醞釀的創(chuàng)業(yè)革命，于是首次推出創(chuàng)業(yè)教育新模式。21世紀(jì)初，歐盟國家先后出臺一系列高校創(chuàng)新教育政策，極大促進(jìn)了高校創(chuàng)新教育發(fā)展。目前國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系相對完善，具有相對穩(wěn)定的多項(xiàng)特質(zhì)：各國政府對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的高度重視性、政府社會和高校對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育形成的良好互動性、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐課程體系的系統(tǒng)性、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資來源的多樣性以及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育資金充足的穩(wěn)定性。

國內(nèi)的研究文獻(xiàn)主要體現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)雙創(chuàng)人才教育管理及課程教學(xué)體系的研究方面。如王恩德（2013）提出我國的大學(xué)教育應(yīng)該是開放包容的，實(shí)用性和創(chuàng)新性兼?zhèn)?，將雙創(chuàng)實(shí)踐融入到基礎(chǔ)理論教學(xué)之中，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢地位，培養(yǎng)具有知識和技能的復(fù)合型人才；朱煥輝（2012）指出創(chuàng)新實(shí)踐是眾多雙創(chuàng)教育模式的重中之重；吳海波（2009）提出的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“16G 體系”，嘗試通過建設(shè)以多學(xué)科專業(yè)綜合配套為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)孵化基地，構(gòu)建多層次、全過程、開放性的雙創(chuàng)教育課程體系，來解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨的困境。王磊（2016）提出通過“創(chuàng)文化”傳遞創(chuàng)新進(jìn)取核心價(jià)值觀，鍛造經(jīng)世致用的大學(xué)生雙創(chuàng)人才等。已有文獻(xiàn)基于應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新文化建設(shè)、雙創(chuàng)教育課程體系打造等角度，提出了改革思路和對策來支持雙創(chuàng)教育管理，資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

以上文獻(xiàn)為本課題研究奠定了良好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。但是，目前尚無采用知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的概念結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來探討高校雙創(chuàng)教育管理機(jī)制體系構(gòu)建的公開研究文獻(xiàn)，相關(guān)研究文獻(xiàn)也很少見。因此，結(jié)合“雙創(chuàng)”時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需要，從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的層面對高校雙創(chuàng)教育管理機(jī)制進(jìn)行研究，尚是目前高校雙創(chuàng)教育管理機(jī)制研究領(lǐng)域所應(yīng)重視的課題。

2與“雙創(chuàng)”相關(guān)概念及問題界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是指“雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一種能夠適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的重要綜合能力，包括創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性研究能力、創(chuàng)新性應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能、管理能力、意志品質(zhì)、溝通組織能力等。

教學(xué)課程教學(xué)體系，是指為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)考核方式、課程教學(xué)評價(jià)方式、課程師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃而形成的教學(xué)組織體系，包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)兩方面。

“雙創(chuàng)”時(shí)代知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對高校教育有機(jī)管理的研究是指在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新驅(qū)動時(shí)代，為了適合培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的需要，從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的層面對師生的產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念增強(qiáng)、知識創(chuàng)新發(fā)明成果的保護(hù)、知識傳播貢獻(xiàn)和接受方式調(diào)整等角度對高校雙創(chuàng)管理機(jī)制的現(xiàn)狀、問題及其成因、改革思路和對策進(jìn)行研究。

目前，在大學(xué)雙創(chuàng)教育管理的過程中還存在很多問題訖待找到良好的解決辦法：（1）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式中，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才課程體系再造，師生的知識結(jié)構(gòu)更新，涉及到的課程的體系建設(shè)和教材的編纂創(chuàng)新尊重師生互動，知識傳播貢獻(xiàn)和接受方式調(diào)整的問題；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)有待校企友好合作保護(hù)師生的發(fā)明創(chuàng)新成果問題；（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理改革中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升高校師生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念意識急需加強(qiáng)的問題等。以上提到的問題試圖找到解決的良方，提升教師和學(xué)生在雙創(chuàng)教育過程中的獲得感和幸福感。

3實(shí)施步驟與研究目標(biāo)

從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的層面結(jié)合高校雙創(chuàng)管理機(jī)制的現(xiàn)狀設(shè)立法律制度環(huán)境、人才市場競爭、創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制、人力資本素養(yǎng)四個(gè)維度，重點(diǎn)調(diào)研高校雙創(chuàng)教育中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律意識、觀念和行為動向，解讀畢業(yè)生的質(zhì)量如何滿足社會需求、提升知識創(chuàng)新水平和能力再造空間，闡釋教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)有益的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新，重視大學(xué)生人性尊重、人品樹立和人格塑造的全面綜合素質(zhì)評價(jià)，改變學(xué)校內(nèi)部的教育資源配置方式，變高校為科技動能大市場，讓懂科學(xué)、有技術(shù)、敢創(chuàng)新的學(xué)生在教師引領(lǐng)下發(fā)揮好自身優(yōu)勢，助力“雙創(chuàng)”發(fā)展，體現(xiàn)師生的獲得感和幸福感。

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動、知識驅(qū)動，高等教育應(yīng)該在國家發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮應(yīng)有的作用，高校理當(dāng)成為“雙創(chuàng)”的核心參與者，從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)角度提升雙創(chuàng)教育管理的問題理當(dāng)提到重要的議事日程。

3.1高校資源的市場化——人才培養(yǎng)的市場化、科技創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)化

在我國數(shù)以百萬計(jì)的高校教師、科研人員和在校大學(xué)生，不僅蘊(yùn)藏著海量的創(chuàng)新智慧，也是國家發(fā)展可以依賴的重要的創(chuàng)新力量。將高校的科研技術(shù)、設(shè)備、人才、思想等要素同社會資本、企業(yè)需求聚集到一起，深度融合，讓市場供需來自由配置，切實(shí)解決創(chuàng)新資源浪費(fèi)、人才使用效率不高和企業(yè)自主創(chuàng)新動力不足的問題。

3.2雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)的市場化

高校教學(xué)的本質(zhì)不在于教給學(xué)生過去的具體知識和技能，而在于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他（她）們處理復(fù)雜資訊的能力，啟發(fā)他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學(xué)生能夠面對未來一個(gè)完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。在激烈競爭的人才市場，企業(yè)需要的是能夠開拓事業(yè)，承擔(dān)責(zé)任的各類人才，雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，才能滿足勞動力市場的社會需求。

3.3教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新化

高等教育的成本直線上升，但社會對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)卻并未隨之提升。延續(xù)了數(shù)百年的“學(xué)歷=能力”公式似乎受到現(xiàn)實(shí)社會越來越強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，也迫使高校開始重新思考和定位教育教學(xué)的形式與內(nèi)容，以更好地滿足社會需求。把創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育納入教育體系，加強(qiáng)大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)；有效引導(dǎo)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、天使投資人、創(chuàng)業(yè)投資人、專家學(xué)者擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和技能輔導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新；從人才培養(yǎng)模式的更新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教材編纂的內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)基地與產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念革新的角度試著探究如何建立良好的大學(xué)雙創(chuàng)教育管理機(jī)制問題。

3.4高校科研與資本結(jié)合的制度化

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要建立技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的平臺，建立高校師生與企業(yè)家交流合作的平臺，將出租型的創(chuàng)業(yè)孵化器轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)業(yè)者提供增值服務(wù)的工具和基地，滿足高校師生創(chuàng)業(yè)需求，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接；另一方面，支持科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的政策制度化的長效實(shí)施措施，促使研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、高等院校通過轉(zhuǎn)讓、許可或作價(jià)投資等方式，向企業(yè)或其他組織轉(zhuǎn)移科技成果，加快科技與經(jīng)濟(jì)深度融合，提升知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度。通過改善高校雙創(chuàng)教育獲取的創(chuàng)新供給不足問題，提升高校人才的參與度，促使雙創(chuàng)科技成果加快轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合；通過建立起文化自信和科技自信，完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)法律，做好市場化、創(chuàng)新化、制度化，高校必將能為“雙創(chuàng)”貢獻(xiàn)更多能量。

3.5明晰創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)成，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系具體包括以下七個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育觀念體系，二是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，三是創(chuàng)業(yè)教育課程體系，四是創(chuàng)業(yè)教育制度體系，五是創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，六是創(chuàng)業(yè)教育師資體系，七是創(chuàng)業(yè)教育保障體系。這七個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。這個(gè)體系通過創(chuàng)業(yè)教育的理論課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)兩方面結(jié)合，達(dá)到與市場就業(yè)機(jī)會和選人用人機(jī)制的進(jìn)一步融通。

“雙創(chuàng)”時(shí)代，高校創(chuàng)業(yè)教育體系從人才培養(yǎng)模式的更新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教材編纂的內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)基地與產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念革新、人才市場競爭與社會需求結(jié)合的角度探究，實(shí)現(xiàn)高校資源的市場化、雙創(chuàng)開拓型人才培養(yǎng)的市場化、教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新化和高校科研與資本結(jié)合的制度化，凸顯知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對高?！半p創(chuàng)”教育的影響效應(yīng)。

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作者簡介：鄭曉紅（1972～），女，湖南常德人，博士，講師，研究方向?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理；劉國祥（1994～），男，福建龍巖人，湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生；李軼敏（1968～），男，湖南人，碩士、教授，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷與管理。