王建軍

【摘 要】游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經驗與人際關系，是兒童認識周圍世界、產生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。本文就農村幼兒園游戲開展所涉及的問題進行了探討，認為在農村廣闊的天地里，蘊藏著豐富的游戲資源，只要我們肯動腦動手、適宜引導，正確定位，就能利用現(xiàn)有資源、挖掘傳統(tǒng)游戲，借助生活經驗、精準確定目標，在家園雙方的合作下，使幼兒的游戲活動開展得豐富多彩、有聲有色。

【關鍵詞】農村幼兒園；游戲；特色活動

從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，六周歲以前的發(fā)展最為迅速，因此，良好的學前教育可以讓孩子有一個健康快樂的童年，使孩子未來的發(fā)展有一個好的開始，使孩子從小無論在認知方面還是情感方面都能健康地發(fā)展，是否接受好的學前教育，直接關乎孩子的未來。但在課題實施中，通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)由于農村幼兒園在硬件設施、師資配置方面明顯低于城市幼兒園，作為符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而自覺的實踐活動、幼兒最基本活動形式的游戲在農村幼兒園幾乎得不到較好的組織和實施。即使活動，在很多情況下也只是在園里瞎玩一通。除了一些自由活動，余下的時間基本上就是讀讀兒歌、寫寫字、算算題，這必然導致農村的幼兒園教育有著嚴重的“小學化”傾向，并且這種方式的學習占用了幼兒在園將近三分之二的時間，這種單調枯燥且小學化的學習必然會使幼兒從小就對學習產生抵觸情緒，認為學習是一種負擔。究其原因有以下幾點：農村大部分家長不了解幼兒教育的規(guī)律，不了解幼兒身心發(fā)展的特點，盲目追求小學教育內容；部分幼兒教師缺乏正確的游戲觀，對開展游戲活動的認識不足；即使有認識，也因為怕麻煩而以沒有游戲材料為借口很少或不開展游戲活動。她們不知道在農村廣闊的天地里，卻蘊藏著豐富的游戲資源，只要我們肯動腦筋、動手，游戲材料幾乎是唾手可得。只要我們教師正確引導，定位好自己的角色，就能使幼兒的游戲活動開展得豐富多彩。

一、挖掘傳統(tǒng)游戲，豐富幼兒游戲活動

在廣闊無垠、民風淳樸的農村流傳著許多富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統(tǒng)游戲，只要我們注意搜集、整理，就能用之不盡。如“踢鍵子”、“追影子”、“踩腳印”、“摸瞎子”等。這些游戲不但簡單、易開展，而且幼兒開展起來興趣盎然，不僅能鍛煉幼兒的肌體，而且能愉悅幼兒的身心。又如“猜拳”、“繞口令”、“接龍”等形式的游戲，不但能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、敏捷的思維能力，而且能促進幼兒計算能力的發(fā)展。充分挖掘傳統(tǒng)游戲，是不斷豐富農村幼兒游戲活動的方法之一。

二、利用自然資源，豐富幼兒游戲內容

農村有著城市所不具備的自然資源優(yōu)勢。如泥土、秸稈、柴葉、野花、沙石、蔬菜、植物的種子以及形態(tài)各異、色彩多樣的樹葉等，都是取之不盡、用之不完的游戲材料。在農村，結構游戲與規(guī)則游戲相比，更受孩子們歡迎。它比其它游戲有更多的優(yōu)勢，更接近幼兒的天性，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。因為農村幼兒園自然條件豐富，如泥、沙、農作物等，都是極好的結構游戲材料。組織孩子們玩泥巴，挑選粘性強的泥土供幼兒捏塑各種喜歡的形象。土生土長的孩子們在土里滾打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好游戲材料。摔泥巴、捏泥人、捏風車、捏個西瓜滿地滾，“美發(fā)廳里”的孩子們用泥巴制作梳妝臺、洗發(fā)品、剪刀、梳子、洗發(fā)臺；農場里的寶寶們捏豬、牛、羊來山坡吃嫩草……而孩子們跟著老師從田間地頭采摘來的各種蔬菜經過粘、貼、拼插與繪畫，南瓜變成了小馬車、胡蘿卜變成了小金魚、豆角變成了小手鐲、土豆變成了小燈籠，栩栩如生。我們還可以充分利用玩沙池，選土石較少的沙置于沙池中，幼兒可在進行筑路、壘山、挖掘海底隧道等玩沙游戲；玩拼圖游戲，即用小麥稈、長豆莢拼構物體的平面圖象的游戲，這種游戲對幼兒構圖能力和想象能力的發(fā)展很有益處……還可以利用結構游戲中制作的作品，開展角色游戲，讓幼兒在加工、運輸、銷售、購買等游戲活動中扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，從而在豐富多彩的游戲活動中發(fā)展孩子們交往、合作、動手、創(chuàng)新的能力。

三、借助生活經驗，激發(fā)幼兒游戲興趣

已有的生活經驗，是幼兒游戲的源泉；生活需要是激發(fā)幼兒游戲興趣的良方。我們可以根據(jù)各地農村的特點，組織幼兒開展游戲活動。只有這樣，才能挖掘幼兒游戲的潛能，促進幼兒積極、主動地參加游戲，創(chuàng)造性地開展游戲。城市和農村的生活水平和生活習慣都有著一定的差異，如同是“娃娃家”的游戲，娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設、角色的外顯特征和娃娃的喂養(yǎng)方式等，城市、農村都有一定的區(qū)別。我們不能死搬硬套，一味以城市幼兒玩的娃娃家游戲的模式去引導幼兒開展娃娃家游戲；我們要以當時、當?shù)氐娘L土人情，以幼兒已有的生活經驗為著眼點和出發(fā)點。只有從幼兒的生活經驗出發(fā)，方能激發(fā)幼兒的游戲興趣，達到預期的活動目標。

四、精準確定目標，創(chuàng)新室內游戲形式

由于主客觀原因，在農村幼兒園的游戲主要是室外游戲，室內游戲基本上缺失。于是在大、中、小班室內游戲目標的確定、材料的投放、活動形式的預設中，我們必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實狀況。如在目標的制定上，同樣是拼接游戲，小班為感知拼接材料的拼接方法，拼出物體的簡單造型。中班則為探究較為復雜的拼接材料，培養(yǎng)幼兒的觀察力，拼出較為復雜的造型。而大班為探究更復雜的、巧妙地拼接方法，多種材料綜合運用，培養(yǎng)動手能力；表現(xiàn)規(guī)模大的拼接題材，發(fā)展構思能力和想象力；將拼接活動與其他區(qū)域游戲相結合。在材料的投放上，小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡的建構材料。中班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙棍、塑料、繩線、積塑、火柴桿、塑料管、糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。對于游戲形式，可以利用現(xiàn)有資源開展積塑搭建類建構游戲、各種材質拼接類建構游戲、自然物類建構游戲等

五、爭取家長支持，促進幼兒游戲的開展

隨著人們物質和文化生活水平的提高，農村家長也越來越重視對孩子的早期教育。但是由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，使他們對幼兒教育缺乏正確的認識，從而產生一些模糊的見解。我們農村幼兒園的教師，要想方設法提高農村家長對幼兒教育的正確認識，并根據(jù)《綱要》的要求、幼兒的年齡特點和幼兒的知識經驗，在把一些游戲的目標、材料要求和游戲的基本思路介紹給家長的基礎上，每學期組織一至兩次有家長參與的游戲活動。這樣讓幼兒和家長一起成長，讓他們在就地取材中創(chuàng)設游戲的鄉(xiāng)土氣息，在自由選擇中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，在快樂的比賽中培養(yǎng)幼兒觀察、想象、思維、意志等良好的品德。

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲是“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，愛游戲是幼兒的天性。因此，作為農村幼兒教師的我們如何開發(fā)和利用農村得天獨厚的自然資源，促進每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，顯得如此迫切。只要我們樹立科學的游戲觀，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆熱愛孩子的真心，就會彌補農村幼兒園游戲活動缺失的不足，組織和開展豐富多彩的幼兒活動，給農村孩子帶來無限快樂、情趣，有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃2014年度課題《農村學前教育發(fā)展存在問題研究》（立項號：GS〔2014〕GHB0175）研究成果之一。