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      區(qū)域材料,讓幼兒的內(nèi)心世界看得見

      2017-04-20 23:04:12東北師范大學(xué)田少峰
      山西教育·幼教 2017年7期
      關(guān)鍵詞:小超披薩紙板

      ■文/東北師范大學(xué) 田少峰

      區(qū)域活動作為教育活動的重要組成部分,有其獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值。在區(qū)域活動中,幼兒能夠根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域,通過與材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。為了能夠深入地了解幼兒在區(qū)域活動中與材料的互動,我連續(xù)多次觀察幼兒的區(qū)域活動,其中一次對中班建構(gòu)區(qū)的觀察讓我印象深刻。

      這次觀察的對象是中班幼兒。區(qū)域活動開始后,進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的3個(gè)小朋友中,有2個(gè)選擇了建構(gòu)區(qū)木桌上的插塑玩具、雪花片和小車模型,之后便坐到座位上開始玩了起來。唯獨(dú)小超一個(gè)人選擇了積木。起初我還在顧慮,小超單獨(dú)選了積木,是不是應(yīng)該和其他小伙伴一起搭建會更好呢?然而通過后續(xù)不斷地觀察,我消除了之前的顧慮,發(fā)現(xiàn)自己的判斷是錯(cuò)誤的。

      小超觀察記1

      小超環(huán)顧四周,看了看建構(gòu)區(qū)周圍的材料,取出一包彩色的塑料積木開始搭建起來,把各種形狀的積木進(jìn)行拼接、壘高……小超將一塊薄薄的紙板立在另一張紙板上,由于紙板支撐面積太小,加之上面的紙板不穩(wěn)定而馬上就掉了下來。小超再次嘗試將手中的白色紙板立在下面的紙板上,結(jié)果仍舊是失敗。此時(shí),小超的反應(yīng)是拿過來一塊積木,左手把紙板立在下面那塊紙板上后,右手再用積木頂住紙板,果然,上面的紙板不再掉下來。這樣拼接起來放在彩色塑料積木的外圍,就像是高高的圍墻??吹絼偛虐l(fā)生的這一幕后,我對小超的搭建產(chǎn)生了繼續(xù)觀察的想法和興趣。

      小超觀察記2

      在彩色積木使用完后,更多的木制積木、木板、白色塑料片等輔助材料開始出現(xiàn)在小超的作品中。一塊塊木板從搭建的彩色積木建筑中延伸出來。小超站起身來整體觀察了一下自己搭建的作品,又從材料箱里拿出了一些茶葉桶之類的鐵桶、紙盒、酸奶瓶放在了木板兩側(cè)。白色的長方形塑料片連接著木板繼續(xù)往周圍延伸。其他活動區(qū)的小朋友都在專注地畫著、捏著、裝扮著、笑著、說著、玩著,小超也在投入地搭建著自己的作品,沉浸在自己的小世界中。

      小超觀察記3

      沒有人打擾他,教師也只是偶爾走過來站在旁邊靜靜地觀察著。時(shí)間在分分秒秒的過去,不知不覺已經(jīng)過去半個(gè)多小時(shí),小超搭建的作品也在不斷變得龐大、復(fù)雜。

      站起身來整體審視自己搭建的作品,再去材料箱子里找材料,這樣的動作在小超搭建過程中出現(xiàn)了很多次。隨著兒歌奏起,老師說“寶貝們,我們要開始收拾材料準(zhǔn)備吃午飯了”后,小超再次站起身審視著自己的作品。出于好奇,我走到小超的身旁,問道:“這白色的塑料板是什么呢?”小超回答說:“是馬路?!薄澳邱R路旁邊立起來的兩根木棍是什么呢?電線桿?紅綠燈?”帶著疑問,我繼續(xù)問小超,小超說:“伸出頭的是路燈,另一根是紅綠燈?!甭牭竭@個(gè)回答,我內(nèi)心充滿驚訝與贊嘆。這讓我不禁想到了意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育及新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念中認(rèn)為兒童是積極的有能力有自信的學(xué)習(xí)者,要相信兒童??磥砦抑皳?dān)心小超單獨(dú)完成是多慮的。

      我指著建構(gòu)作品左上角的茶葉桶問:“這個(gè)是什么呢?”“是房子?!薄澳遣噬e木是什么呢?”“是城堡?!薄俺潜み吷系谋貏倏秃凶邮鞘裁茨兀俊薄笆锹愤叺呐_店?!睂τ谛〕倪@一巨作,我有太多的驚訝與好奇,“馬路”上間隔地放著的瓶蓋是什么呢?“馬路”上的拱形積木是橋嗎?城堡中的飲料瓶又代表著什么?其中酸奶瓶又是什么呢?黃色的小哆啦A夢在“馬路”上做什么呢……我沒有再繼續(xù)問下去,因?yàn)槲蚁嘈胚@一作品中還隱藏著太多讓我們?yōu)橹@嘆的想象、創(chuàng)造與設(shè)計(jì)。

      在場的教師都對小超的想象力、專注力及設(shè)計(jì)能力感到震驚,通過小超對材料的操作與互動,我們看到了小超對周圍世界的認(rèn)識。是材料,為我們通往幼兒的內(nèi)心世界搭建了一座橋梁,它不僅為幼兒的活動提供了生動的情境,同時(shí)也為幼兒的操作和探索,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動價(jià)值提供了重要途徑。

      這一觀察讓我們深刻地感受到材料對于區(qū)域活動、對于幼兒的游戲與發(fā)展是多么的重要。多種類型材料的提供,不僅能夠增加幼兒自主選擇和使用材料的機(jī)會,還能夠幫助幼兒更完整、更生動形象地表達(dá)自己內(nèi)心的想法,使他們活動作品更加豐富、精細(xì)。在所觀察的建構(gòu)區(qū)中,除了有主體材料,即不同材質(zhì)的積木、插塑玩具等,還有豐富的輔助材料,如酸奶瓶、茶葉桶、披薩盒、飲料瓶等。生活中的自然材料及廢舊物品是幼兒區(qū)域材料的重要組成部分。從材料的結(jié)構(gòu)上來講,它們都屬于低結(jié)構(gòu)材料,在不同的情境中會被幼兒賦予不同的角色,其操作的靈活性、創(chuàng)造性也較強(qiáng)。如披薩盒子,在生活區(qū)它代表著披薩這一食物,在建構(gòu)區(qū)卻被幼兒視為披薩店。

      除了材料,教師也是區(qū)域活動的重要要素之一。在區(qū)域活動中,教師作為幼兒活動的支持者,需要有計(jì)劃地為幼兒提供適宜且豐富多樣的材料,同時(shí)還需要對幼兒的活動過程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。在所觀察的建構(gòu)區(qū)活動中,教師一方面需要尊重幼兒的選擇,允許個(gè)別幼兒獨(dú)自活動,另一方面要做到在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo),注重對幼兒活動過程的觀察,而不是將教師自身的想法強(qiáng)硬地灌輸?shù)接變旱幕顒又小T趨^(qū)域活動即將結(jié)束時(shí),教師對幼兒的建構(gòu)作品要進(jìn)行肯定并為幼兒與其作品拍照保存。在幼兒收拾材料有扔、拋現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行提醒并以身作則參與到收拾材料的過程中。

      材料引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識,同時(shí),它也使得幼兒內(nèi)心的世界看得見。

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